Национально-региональный компонент как средство активизации учебного процесса : На материале школ Карачаево-Черкесии

• Автор: Карабашева, Раиса Баймурзаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 177 с. : ил

1.1 Проблемы регионализации в контексте общероссийской стратегии развития образования
1.2 Отражение специфики российского образовательного про странс гва в системе образования КарачаевоЧеркесии
1.3. Концепция федеральных и национальнорегиональных компонентов государственного образовательного стандарта в

Р Ф и Северном Кавказе

1.4. Методологические основы моделирования национально регионального компонента в школе

Выводы к главе 1

ГЛАВА И. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИО 6 НАЛЬНОРЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.
2.1. Структура и технология реализации национально регионального компонента в учебном процессе
2.2 Реализация принципов активизации обучения в аспекте национальнорегионального компонента
2.3. Система подготовки студентов будущих учителей ма 4 тематики и физики к реализации национальнорегионального компонента в педагогической практике 2.4.Экспериментальная система обучения

2.4.1. Постановка эксперимента цель, задачи, структура

2.4.2. Мониторинг отслеживания реализации национальнорегионального компонента в образовательную практику, анализ полученных результатов
Выводы к главе
БИБЛИОГРАФИЯ


В различных формах исследования, на разных его этапах приняли участие более 0 человек, в том числе руководители общеобразовательных учреждений, учителя, ученики, родители, студенты физикоматематического факультета КарачаевоЧеркесского государственного педагогического университета КЧГПУ. КарачаевоЧеркесии, но и для всех регионов России. В.Н. СорокаРосинский, В. В.М. Коротов, Г. Н.Волков, В. К.Шаповалов и др. Ш.А. Амонашвили, Б. М.БимБад и др. В.В. Давыдов, Д. Б.Эльконин, Л. Обсервационные и диагностические наблюдение прямое, косвенное анкетирование, интервьюирование и опрос учащихся, педагогов, изучение и обобщение передового педагогического опыта базовых школ. Экспериментальные и праксиметрические тестирование, эксперимент констатирующий и формирующий, анализ результатов и продуктов деятельности. Математические методы обработки экспериментальных данных определялись в каждом конкретном случае задачами исследования и основывались на нахождении статистических критериев, а также наглядном представлении экспериментальных результатов. На первом этапе гг. Проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе гг. Осуществлялась проверка и уточнение общей гипотезы исследования. Проводился формирующий эксперимент. На третьем этапе гг. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проанализированы историографические аспекты реализации национальнорегионального образования в РФ выявлены возможности математических и естественнонаучных дисциплин, преподаваемых в общеобразовательной школе, в плане реализации национальных и этнорегиональных принципов образования и воспитания разработана комплексная модель национальнорегионального компонента содержания образования в практике средней общеобразовательной школы, научно обоснована технология ее реализации предложена система и разработаны технологии подготовки студентов педагогических специальностей высших и средних педагогических учебных заведений к реализации национальнорегионального компонента в системе общепрофессионального образования школьников. Современные тенденции регионализации и национализации как основа и содержание российских реформ в области образования. Комплексная модель реализации национальнорегионального компонента содержания образования как эффективное средство активизации учебной деятельности школьников, способствующая более глубокому и усвоению знаний, формированию умений и навыков, позволяющая решать значительный спектр образовательных и воспитательных задач в современной школе. Мониторинговое изучение содержательных и процессуальных аспектов образования как эффективное средство отслеживания результативности процесса обучения и воспитания школьников. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования широким применением разнообраз
ных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике и установленной эффективностью их внедрения. Ставрополь , , Пятигорск , Карачаевск , РостовнаДону , Владикавказ , а также на методических объединениях учителей, в ходе обмена опытом на научнометодических семинарах при РИПКРО. ГЛАВА I. С конца х годов начатые перестроечные процессы в российском обществе со всей очевидностью проявили тенденцию децентрализации власти и управления в Российской Федерации, которая привела к всесторонней и многоуровневой регионализации в развитии основных сфер общественной жизни политике, экономике, культуре, образовании. Концепция общего среднего образования как базовая в единой системе непрерывного образования г. Идеи развития национальной народной школы, призванной формировать нравственную личность, с личным достоинством, чувством патриотизма, имеют глубокие корни в российском образовании В. Н.СорокаРосинский, Л. Н.Толстой, К. Д.Ушинский, И. Н.К. Крупская, А. В.Луначарский, П. П.Блонский и другие исходили из идеологии интернационализма и народного характера образования, предопределив дальнейшее развитие теории патриотического и интернационального воспитания в советской педагогической науке и практике.