Научно-педагогические основы организации интегрального методического пространства общеобразовательной школы

• Автор: Корсакова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические анализ становления

методической службы школы в контексте личностноориентированной педагогики

Развитие системных представлений о педагогической культуре учителя в отечественной педагогике х

г.г. и на современном этапе.

1.2. Логикоисторический анализ развития методической

службы в российской школе.

Выводы по первой главе

Глава 2 Педагогические условия повышения

эффективности методической работы в

2.1. Принципиальная организация интегрального методического пространства школы
2.2. Особенности управления интегральным методическим пространством школы
2.3. Опытноэкспериментальная проверка педагогической эффективности интегрального методического пространства.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Модель управления интегральным методическим пространством основывается на системном, деятельностном, демократическом, вариативном подходах к управлению, предполагает превращение всех членов педагогического коллектива в субъектов управления и направленная на создание целостного культурно-воспитательного пространства школы. Системный анализ в проектировании и управлении" (г. Санкт-Петербург, г. Управление качеством образования в условиях инновационного образовательного региона"(г. Ростов-на-Дону, г. Проблемы развивающего обучения" (г. Таганрог, г. Обновление идеологии развития образования на современном этапе в условиях дальнейшего реформирования муниципальной системы образования" (г. Таганрог, г. Основные идеи обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики Таганрогского Государственного педагогического института; освещались автором в выступлениях перед учительской общественностью. Результаты исследования используются в работе Таганрогского городского научно-методического центра, в котором автор работаем в должности заведующей, в работе педагогических коллективов школ города Таганрога. Глава 1. Развитие системных представлений о педагогической культуре учителя в отечественной педагогике х г. В условиях переживаемого российским социумом политического, экономического, и главное, духовного кризиса школа и педагогическая наука превращаются в гарантов сохранения культуры и нравственности. Поиск путей выхода из кризиса привел современную педагогику к созданию концепции личностно-ориентированного образования, в которой возрождаются гуманистические традиции российской науки об образовании. Принципиальной посылкой гуманистической педагогики является признание ученика самобытной, неповторимой личностью, эпицентром образования. Новые ценности образования обусловили понимание воспитания как процесса, основанного на свободном саморазвитии личности. Ученик понимается как субъект педагогической деятельности, инициатор процесса своего учения. Новые образовательные принципы могут быть реализованы только творческими педагогами. Главным элементом продуктивного образовательного процесса является учитель. Успешность воплощения идей личностно-ориентированной педагогики зависит прежде всего от учителя. Самые лучшие программы, технологии, методики не заменят интеллигентного и гуманного педагога, влюбленного в свою профессию. Роль педагога, - как отмечают И. Б.Котова и Е. Н.Шиянов, - сегодня значительно повышается не только в связи с поистм путей выхода из сложившегося кризиса, но и с точки зрения определения исторических судеб мира. З). В центре современных педагогических и психологических исследований стоит вопрос о выявлении критериев, качественных характеристик личности как важнейшего субъекта педагогического труда, способного реализовать на практике идеи гуманистической педагогики. Как отмечает Е. В.Бондаревская, "проблематика исследований педагогической культуры складывается под влиянием реальных потребностей обновления школы, и прежде всего таких, как потребность существенного повышения качества обучения и воспитания, гуманизации воспитательных отношений, всесторонней педагогизации социальной среды, воспитания учителей нового поколения"(, с. Однако повышение требований к личностным и профессиональным качествам учителя приходит в противоречие с нарастанием усталости, индифферентности в учительской среде, вызванных монотонностью и однообразием преподавательской работы, недостаточной эффективностью механизмов, порождающих творческое отношение к своему труду, обеспечивающих постоянное саморазвитие личности. С учетом данного противоречия основной интерес исследователей связан с проблемой профессиональной компетентности и педагогической культуры учителя, важнейшим компонентом которых является творческое отношение к своему труду. Обращение к этим вопросам определяется необходимостью создания образа учителя, соответствующего новым задачам образования и воспитания. В связи с этим переосмысляются ранее известные и вводятся принципиально новые характеристики качественного состояния педагогической деятельности и учителя как субъекта педагогического процесса.