Формирование гуманистических ценностей у подростков-лидеров в условиях учреждения дополнительного образования детей

• Автор: Баринова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 297 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К
ИССЛЕДОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
1Л. Гуманистические ценности подростков как философская и
социальная проблема
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров
1.3. Сущность понятия лидерства в содержании процесса формирования у подростков гуманистических ценностей
1.4. Характеристика учреждений дополнительного образования детей для формирования у подростков-лидеров гуманистических ценностей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ' ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2Л. Педагогическая модель формирования гуманистических
ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения
дополнительного образования
2.2. Педагогические условия формирования гуманистических ценностей подростков-лидеров в условиях учреждения
дополнительного образования детей
Выводы по второй главе
ГЛАВА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО III ФОРМИРОВАНИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ
ПОДРОСТКОВ-ЛИДЕРОВ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
3.1. Анализ сформированности гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров в практике учреждений дополнительного образования детей (констатирующий этап эксперимента)

3.2. Характеристика основных форм и методов организации воспитательной работы с подростками-лидерами по
формированию гуманистических ценностей
3..3 Анализ результатов опытно-экспериментального
исследования по формированию гуманистических ценностей у
подростков-лидеров
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется коренными, качественными преобразованиями, которые затрагивают все стороны современной действительности, стимулируют и определяют становление новых ценностных отношений. Изменение социально-экономической ситуации в стране привело к изменению и социального запроса к обучению и воспитанию детей в условиях общего и дополнительного образования. Стратегическое значение для будущего страны имеют идеология сохранения и развития детства, модернизация государственной политики в отношении детей и молодежи, содержащаяся в Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации (30 ноября 2010 г.). Послание, в частности, ориентирует на решение таких задач, как формирование общенациональной системы поиска и поддержки талантливых детей, раскрытие способностей каждого ребенка, использование современных информационных программ и высокотехнологичных продуктов, развитие системы воспитания как общенациональной задачи. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010 г.) отмечается, что модернизация и
инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире ХХ1-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, организованность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь. Таким образом, человек, обладающий лидерскими качествами, обеспечит инновационное развитие России. Однако, лидер наряду с организаторскими, управленческими способностями, авторитетом должен обладать гуманистическими ценностями.

Гуманистическая аксиология (учение о ценностях) руководствуется шкалой: «человечность — бесчеловечность». Все, соответствующее или не противоречащее человечности, становится ценностью гуманистического мировоззрения. Все, что противоречиво в себе и состоит из «смеси» положительного и отрицательного, заслуживает названия псевдо- или квазиценностей и подлежит критической оценке. Все, что бесчеловечно, то не ценность. В результате образуются три области: область ценностей, область псевдоценностей, область антиценностей (29).
По мнению академика В.Л. Гинзбурга, к гуманистическим ценностям относятся такие ценности, как жизнь, человек, здоровье, любовь, семья, свобода, участие, труд, отдых, творчество (89, с. 463).
Абсолютная ценность человека делает его жизнь как ценность особенной, не похожей на все другие. Жизнь или существование - это стержневая, базовая ценность человека. Она является общим условием всех его состояний и действий. Но важно подчеркнуть, что приоритетна не ценность жизни, а ценность человека, поскольку именно личность есть, личность живет, личность существует, тогда как жизнь, какой бы ценной и значимой сама по себе она нам ни казалась, есть не более чем самое непосредственное место, средоточие возникновения личности, способ ее бытия в мире (112, сс. 63-82).
Разработанной и общепринятой концепции гуманистических ценностей нет ни в западной литературе, ни в отечественной, хотя некоторые аналоги в виде «общечеловеческого», «вечных, универсальных начал» и т.д. имеют давнюю традицию в истории множества современных наук. По мнению Р. Соколова, гуманистические ценности - это идеал, символ, образец, регулятивная идея, и в таком качестве они имеют право занимать соответствующее место в нашем сознании и мировоззрении. В этом смысле «общечеловеческие ценности не являются просто выдумкой, пустой мечтой —