Организация учебно-воспитательной работы с одаренными детьми в летней краткосрочной интенсивной школе

• Автор: Денисенко, Фелицата Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 225 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

1.1 Организация учебновоспитательной работы с одаренными детьми

как психологопедагогическая проблема.

1.2 Одаренный ребенок как субъект учебновоспитательной работы в летней краткосрочной интенсивной школе
1.3 Педагогическое обеспечение эффективной организации учебновоспитательной работы с одаренными детьми в летней краткосрочной

интенсивной школе

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ КОСМОНАВТИКИ

2.1 Недирективное формирование объединений курсантов по научным направлениям

2.2 Эмоциональное насыщение жизнедеятельности курсантов в образовательном пространстве летней краткосрочной интенсивной школы.
2.3 Специальная подготовка инструкторской команды к учебно
воспитательной работе с одаренными детьми
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Как справедливо отметила Галлахер (), в течение многих лет высокий интеллект, установленный с помощью стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определением «одаренности». В последние годы рабочим определением одаренности и талантливости стала формула, предложенная Отделом образования США (Marland, ). Формула эта признает, что индивидуум может отличаться функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или психомоторики. Такое широкое определение явилось полезным в качестве основы для разработки методов поиска и выявления одаренных и талантливых школьников среди детей с сенсорными или физическими недостатками (Karnes and Associates, ). Дж. Рензулли (), выступил с критикой определения, данного отделом США, отметив, что в этой формуле смешиваются процессы разного уровня -интеллектуальные, творческие и лидерские способности - с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении. Он также указал, что одно из важнейших свойств индивида - мотивация - осталось вне рамок определения [там же]. Дж. Рензулли предложил альтернативное определение, в соответствии с которым одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Применительно к дошкольникам связь между этими характеристиками и будущим успехом не рассматривалась. Таким образом, хотя определение Дж. Рензулли дает ясное представление об одаренности у взрослых и, возможно, вполне валидно, корректность его переноса на критерии одаренности дошкольников и школьников еще предстоит доказать. Другое важное дополнение относительно определения Дж. Рензулли связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики и их сочетание неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. В статье «Как оценить способности ребенка? Первый основывается на системе единой оценки, второй - на комплексной. Традиционная система единой оценки, по которой ребенок должен набрать более 5 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. В связи с теоретическим и практическим расширением понятия «одаренный ребенок» и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей - достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования. В настоящее время стандартизованные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных и квалифицированных баллов выделяется 7 % наиболее способных дошкольников из среды их сверстников. Наиболее часто используемые тесты измерения интеллекта - это шкала интеллекта Станфорд-Бине (Terman and Merrill, ), Векслеровская шкала интеллекта для школьников (“WPPSr)(Wechsler, ), тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых (“SIT”)(Slossan, ), рисуночный тест на интеллект (French, ).