Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности

• Автор: Свиридова, Вероника Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 262 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы готовности личности к педагогической

деятельности в теории и практике

1.1. Готовность личности к педагогической деятельности

в психологопедагогической л итературе

1.2. Специфика воспитательнообразовательного процесса. осуществляемого в педагогическом колледже

1.3. Особенности студентов педагогического колледжа

1.4. Модель формирования готовности студентов к педагогической деятельности средствами научноисследовательской работы

Выводы по первой главе

Глава 2. Психоло опедагогнчсскис условия организации

научноисследовательской работы студентов
2.1. Организация научноисследовательской работы студентов
2.2. Содержание и методы научноисследовательской работы студентов
2.3. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов к научноисследовательской работе
студентов
2.4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы но второй главе
Заключение
Библиография


Автор рассматривает "готовность к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности не как суммативный набор психических функций, а как целостную систему свойств, результат целостного процесса ее формирования" (5, с. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме показывает, что в своих исследованиях авторы довольно часто рассматривают данный феномен и как личностное образование и, в то же время, как функциональное явление. В.А. Сластенин характеризует готовность к педагогической деятельности как особое психическое состояние, проявляющееся в наличии у субьекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности сознания на его выполнение. Автор также полагает, что готовность к педагогическому груду - это совокупность качеств личности, обеспечивающих успешность выполнения педагогических функций; ". Необходимо отметить интерес исследователей (А. И. Кочетов, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясшцев, Г. А. Самолова и др. Под мотивацией, лежащей в основе мотивационной готовности к деятельности, принято понимать "внешнее или внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения" (9, с. Но определению Г. А. Самодовой мотивационная готовность к реализации педагогической деятельности - "целенаправленный, организованный процесс, который характеризуется включением личности в активную разнообразную деятельность, формированием у них положительного отношения к этой деятельности и возникновением внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессионального становления, выступающих как движущая сила мотивационной готовности к педагогической деятельности" (2, с. Для понимания сущности готовности к педагогической деятельности как некоторого самостоятельного психологического явления большое значение имеет исследование М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович. Авторы рассматривают психологическую готовность как избирательную прогнозирующую активность личности на стадии ее подготовки к деятельности (). В исследованиях А. И. Кочетова и Н. Д. Левитова психологическая готовность рассматривается как устойчивая характеристика личности, как целостный комплекс ее компонентов (3, 6). Данные авторы вводят понятие временной готовности, под которой понимают актуализацию, приспособление всех сил, создание психологических возможностей для успешных действий в конкретный момент. Н.Д. Левитова, "своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности" (6, с. Учитывая, что активность личности на стадии подготовки к деятельности может обладать различными временными характеристиками автор предлагает различать длительную готовность и ситуативную. Длительная готовность формируется заранее, в результате специально организованных воздействий. Она действует и проявляется постоянно, и составляет важнейшую психологическую предпосылку успешной деятельности. Также длительная готовность в интерпретации ряда авторов определяется как заблаговременная, общая. Она представляет собой ранее приобретенные установки, знания, навыки, умения, опыт, качества, мотивы деятельности. Ситуативная готовность характеризуется относительной устойчивостью и подвержена влиянию многих факторов, возникающих с особенностями каждой конкретной ситуации деятельности. Под ситуативной готовностью понимается динамичное, целостное состояние личности, внутренняя настроенность на определенное поведение, мобилизованность сил на активные и целостные действия. Ее возникновение и оформление определяются пониманием задачи, осознанием ответственности, желанием добиться успеха, установлением порядка предстоящей работы. Таким образом, временная (ситуативная) и длительная готовность личности к деятельности взаимосвязаны, следовательно, не только дополняют, но и определяют и влияют друг на друга. Проведенное нами теоретическое исследование позволило сформулировать рабочее определение готовности студентов к педагогической деятельности.