Модульное обучение как педагогическая технология

• Автор: Качура, Наталия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 204 с.

1 Сущность, морфология и источники развития педагогических

технологий.

2 Модульное обучение второе рождение фундаментальной идеи.

3 Методологическая модель модульного обучения

4 Дидактический модуль как основной носитель педагогической

технологии модульного обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА . Экспериментальная проверка содержания педагогического модуля курса Педагогика и психология программы общего высшего образования как компонента технологии модульного обучения.

1 Содержание курса педагогики как компонент педагогической

технологии.
2 Информационное и проблемное поле для предварительнопоисковой работы студента как средство достижения образовательной цели без стрессов и перегрузок.
3 Заданный подход как целостная, системная технология, ориентированная на обучающегося
4 Результативность функционирования дидактического модуля Педагогика как носителя технологии модульного обучния. 1.
Выводы по главе II
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
ВВЕДЕНИЕ


Апробация основных результатов исследования получена на заседаниях кафедры Педагогика Тульского государственного университета, на научнопрактических конференциях в тульских вузах, в Московском государственном педагогическом университете, на многочисленных конференциях руководителей объединений школьных модулей Гулы, Ульяновска, Брянска Российская Федерация, Донецка и Симферополя Украина, Павлодара и Серебрянска Казахстан. Педагогика жизни и школы для студентов Тульского государственного университета. Результаты исследований включены в содержание семи статей, пяти учебных пособий, изданных в Тульском государственном университете. ГЛАВА I. Попытка определить сущность сложного феномена Педагогическая технология в дальнейшем ПТ, многократно предпринималась исследователями, как за рубежом, так и в России, особенно во второй половине века. Первый систематический анализ дефиниций и концепций ПТ, получивших известность за рубежом, сделали К. Ричмонд, Д. Митчелл, П. Грсхэм, А. Элтон. Попытки привлечь внимание отечественных ученых и практиков к ПТ предпринимали Н. Д. Никандров, Т. А. Ильина, М. В. Кларин, С. Т. Шаповаленко, Л. Г1. Прессман, Ф. Янушкевич, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, В. И. Богомолов, Т. С. Назарова и др. Определенный вклад в осознание педагогической общественностью, что понятие педагогическая технология вполне приемлемо, внесли А. А. Вербицкий, М. М. Воронин, В. В. Гузеев, О. И. Епишева, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, В. Ж. Куклин, В. М. Монахов, В. Г. Наводнов, О. П. Окомков, В. Ю. Питюков, Ф. К. Савина, А. Я. Савельев, В. Д. Симоненко, П. К. Селевко, А. Г. Семушкина, Е. В. Сковин, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Т. А. Стефановская, М. А. Чошанов, Т. Н. Шамова, Е. Ф. Широкова, Н. Е. Шуркова и др. ПТотличается разной степенью обобщенности как средство, модель для достижения цели, может быть выражена на разных уровнях абстрактности от конкретной или ближайшей цели. В научноприкладном аспекте проектируются новые технолог ии, базирующиеся на продуктивных идеях и концепциях исследуются теория и методика обучения педагогов педагогическим технологиям. Диализ зарубежной и отечественной литературы по проблемам педагогической технологии свидетельствует о наличии четырех точек роста направлениях в исследовании, своевременно обозначенных В. Педагогическая технология педагогическая система, в которой использование средств обучения повышает эффективность педагогического процесса М. Вульман, Ф. Янушкевич, С. Сполдинг. Данное определение мы склонны рассматривать как результат эволюции, взаимопроникновения и взаимодополнения двух понятий технология в образовании применение инженерной мысли в учебном процессе и технология образования научное описание совокупность средств и методов педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. В содержание ИТ входят бет ограничения развитие обучающих систем, выявление существующих средств обучения и представление этих средств пользователям, а также управление этими процессами и людьми, их осуществляющими. Данное определение вскрывает одну из мер внутренней сущности понятия ПТ область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их исполь. ПТ есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. Это определение, на наш взгляд, есть ни что иное, как систематический метод планирования применения и оценки всею процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия для достижения более эффективной формы образования. В этом смысле ПТ использует в качестве теоретического инструмента системный анализ. ПТ понимается как изучение, разработка и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки техники. Технология учебного процесса должна разрабатываться на основе системного подхода. Все типы определений Г1Т западных авторов можно распределить между четырьмя группами В. И. Боголюбова. Представители первой из них С. Андерсон, Р. Киффср, Ф. Уитворт, .