Моделирование социально ориентированного управления инновационными процессами в муниципальной системе образования : На примере Сочинской муниципальной системы образования

• Автор: Кирия, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 221 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления инновационными

процессами в муниципальных образовательных системах

1.1. Сущностные характеристики и типологизация инновационных процессов в современном образовании

1.2. Анализ состояния управления инновационными процессами

как фактором развития муниципальной образовательной

системы.

1.3. Проблематика экспертизы процессов развития

муниципальных образовательных систем

Глава 2. Социально ориентированная модель управления

инновационными процессами в муниципальной системе образования.
2.1. Принципы управления инновационными процессами
в муниципальной системе образования и подходы
к их реализации.
2.2. Содержание и основные характеристики модели управления
инновационными процессами
2.3. Оценка эффективности модели управления
Заключение
Список использованной литературы


Тем не менее, понятие «новое» не всегда совпадает полностью с понятием «передовое», «прогрессивное» и даже более широким понятием «современное». Передовое всегда сохраняет многое из традиционного. Здесь, по-видимому, уместно заметить, что для решения задач настоящего исследования весьма значимо отмеченное выше суждение о связи инноваций с развитием социальных систем: как систем образования (муниципальных, региональных и т. В.И. Загвязинского о том, что инновационными являются педагогические процессы, позволяющие эффективно решать поставленные задачи (а иногда и точнее ставить свои задачи), которые отвечают прогрессивным тенденциям развития общества. Для нашего исследования представляют интерес приводимые ниже характеристики педагогических инноваций, которые возникают в качестве сущностного обобщения имеющегося на сегодня многообразия точек зрения на понятие «педагогическая инновация». Новая логика мышления. В философских работах А. Бергсона, Л. Витейштейна, Б. Т. Григорьяна, Э. Гуссереля, А. Т. Москаленко на первый план ценностей интеллекта выдвигается творческое мышление. Оно, прежде всего, характеризуется тем, что B. C. Библер назвал как тенденцию «от нау-кообучения к логике культуры» []. Органическая связь теории и практики. Известно, что при распространении передового опыта передается не сам опыт, а идея, лежащая в основе той или иной авторской находки. В педагогических инновациях всегда существует, присутствует либо вновь открытая, либо заимствованная новая идея. Направленность на решение самых актуальных и сложных задач образовательной практики. Важной функцией инноваций становится также то, что они помогают преодолеть догматизм и консерватизм, все то, что мешает поднять на новый уровень образовательную политику. Реализация творческого потенциала личности педагога, обеспечивающей самовыражение и самоутверждение его «Я». Педагогические инновации всегда требуют воли, характера, отражают индивидуальность того, кто их создал. Вот почему важная функция педагогических инноваций заключается в создании индивидуального стиля педагогической деятельности. В этом случае они выступают в качестве ведущего фактора профессионального самосовершенствования []. Мы полагаем, что приведенные положения отнюдь не исключают, а, скорее, дополняют друг друга и при этом отражают неоднородность, многогранность и полифункциональность понятия «педагогическая инновация». Разделяя в целом проанализированные точки зрения исследователей понятийной проблематики, мы остановились на следующем определении (точнее, определении - формулировке) инноваций. Педагогические инновации (нововведения) можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов субъектов образовательной системы, что предполагает ее качественные изменения, связанные с ее эффективностью, стабильностью и жизнеспособностью. Здесь будет своевременным перейти от характеристики инноваций к обзору имеющихся способов их типологизации. В ходе изучения научно-педагогической литературы по проблеме исследования мы обнаружили, что принято выделять два типа инновационных процессов в области образования. Охарактеризуем их. Процессы первого типа происходят в значительной мере стихийно, в отсутствие точной привязанности к порождающей эти процессы потребности, а также и (или) без осознания всей системы условий, средств и путей осуществления конкретного инновационного процесса. Такие инновации чаще всего происходят на эмпирической основе под воздействием ситуативных требований и, как правило, не всегда связаны с полнотой научного обоснования. К инновациям этого типа можно отнести деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей. Сюда же частично относятся нововведения, предпринимаемые администраторами, проектировщиками образования, деятелями культуры, занимающимися практикой воспитания и обучения (художники, музыканты, архитекторы, бизнесмены, экологи и др. Стихийный характер инноваций первого типа обусловливает необходимость их глубокого анализа с целью выделения в них позитивных сторон.