Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании

• Автор: Бакланова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 187 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ К ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I
Теоретические и практические предпосылки формирования готовности учащихся к природоохранной деятельности
1.1. Экологическое образование в общеобразовательных школах, его взаимосвязь с природоохранной деятельностью
1.2. Сущность, структура и содержание понятия "готовность к природоохранной деятельности"

ГЛАВАП

1,3, Формирование готовности учащихся к природоохранной

деятельности в процессе эколого-географического образования

Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели и технологии формирования готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности
2.1. Состояние сформированности готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности
2.2. Модель и технология формирования готовности учащихся к природоохранной деятельности
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии по формированию готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Вся история человеческого общества - это история взаимодействия его с природой, географической средой. Под воздействием научно-технического прогресса происходит негативная интенсификация природообразующей деятельности общества.
Технократическая парадигма мышления, свойственная XX веку, настолько сильна, что выход из экологического тупика видится в соответствующих коррективах в направлении технического прогресса. Лишь в последние годы стало приходить понимание того, что экологический кризис - это кризис в сознании людей.
На состоявшейся в июне 1992г. конференции ООН по окружающей среде Россия была названа в числе самых загрязненных в экологическом отношении стран на планете.
Экологическая безопасность - проблема, от решения которой во многом зависит будущее реформируемой России.
Проблема экологического образования была осознана и стала предметом рассмотрения лишь во второй половине XX столетия. Термин "экологическое образование” впервые прозвучал на конференции, проведенной Международным Союзом охраны природы в 1970г. Позже текущие и перспективные задачи экологического образования рассматривались на Стокгольмской конференции по окружающей человека среде (1972г.), Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды (г.Тбилиси, 1977г.), Международном конгрессе ЮНЕСКО-ЮНЕП в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды (г.Москва, 1982г.), а также Конференции ООН по окружающей среде и развитию (г.Рио-де-Жанейро, 1992г.), на которой представителями 172 стран были приняты Декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на XXI век
(программа перехода к устойчивому развитию) - все это заставляет обратить внимание на экологизацию всего образования. Цели и задачи экологического образования отражают цели и задачи охраны природы.
На П1 Международной конференции "Алтай - Космос - Микрокосмос" (1995), проходившей в Барнауле и Горно-Алтайске при участии представителей России, Канады, Великобритании, США, Японии, Нидерландов была принята резолюция, в которой было указано, что человечество должно кардинально изменить систему приоритета и ценностей, определявших жизнь земного сообщества на протяжении трех последних веков: на смену идеологии покорения природы должна прийти философия неразрывного единства человека с природой, обеспечивающая устойчивую коэволюцию биосферы и социосферы.
В многочисленных публикациях отмечается отсутствие у населения экологически ориентированных форм поведения и даже стремление к активному природной среды. Антиэкологические формы поведения человека связываются с преобладанием технологической цивилизации, базирующейся на императиве прогресса и исходящей из парадигмы антропоцентризма. Осознание перспектив мрачного развития человеческого сообщества при условии сохранения нынешних форм природопользования стимулирует разработку иных моделей взаимодействия цивилизации с окружающей средой. Процесс внедрения новой системы ценностей в структуры общественного сознания происходит медленно. Это станет возможным лишь в случае готовности преобладающего большинства населения следовать экоцентрическим парадигмам общественного развития. Именно поэтому большой интерес представляет изучение экологического сознания человека, его отношения к окружающей среде, мотивов проэкологического поведения.
Образование как процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, умений и опыта при ориентации на модель

комплексов, условий жизни населения (медико-географические, рекреационно-географические исследования).
3) исследование региональных аспектов антропогенных воздействий на окружающую среду. Внимание географов сосредоточено на изучении антропогенных изменений природных компонентов и ландшафтов в целом, на исследование влияния производства (промышленного, сельскохозяйственного) на окружающую среду конкретных районов, очевидна и большая роль комплексных географических исследований в решении конкретных задач рационального природопользования.
Экологизацией школьного курса географии можно считать восьмидесятые годы двадцатого века, когда была принята школьная программа, в которой заложены научные основы экологического образования (усилен понятийный аппарат, выделены ценностные и практические аспекты его содержания). В программе 1986 года фундаментальные экологические знания представлены более систематизировано (основы природопользования, экологические проблемы, экология человека, рекреационная география, географическое прогнозирование, природоохранительное законодательство). На основе данной программы [9] был разработан проект стандарта экологического образования [305], который находится в стадии обсуждения и доработки, и предполагает следующую поэтапность достижения цели экологического образования:
• начальное общее образование (1-4 классы) - формирование начальных ценностных ориентаций и основных взаимосвязей человека и окружающей среды;
• основная общеобразовательная школа (5-9 классы) - становление экологической ответственности на основе знаний экосистемной организации окружающей среды, ее ресурсного использования и