Концепция "нового воспитания" и ее реализация в деятельности педагогов-реформаторов в странах Запада и России конца XIX - начала XX в.

• Автор: Рыжов, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

ГлаваI. Новые подходы к проблемам воспитания и развития личности ребенка в педагогической теории конца Х1Х-начала XX в
1. Иден «нового воспитания» и «реформаторская педагогика» в конце Х1Х-начале XX века в странах Запада
2. Изменение взглядов на цели и задачи воспитания и образования в отечественной педагогике конца XIX-начала XX в. и влияние на них концепции «нового воспитания»

ГлаваII. Реализация новых подходов к воспитанию и развитию

ребенка в странах Запада и России в конце XIX-начале XX в

1. Использование идей «нового воспитания» в опыте работы педагогов-реформаторов в странах Запада конца XIX -начала XX в

2. Новые подходы в практике воспитания и образования в

России в конце XIX - начале XX в

Заключение

Использованные источники

обоснование темы. Развитие педагогической теории и практики воспитания обусловлено влиянием различных факторов экономических, социальных, политических, воздействующих на изменение представлений об идеале человека, целях и содержании воспитания и образования.
В 90-е гг. XX в. под влиянием значительных изменений, происходивших в российском обществе, особое внимание педагогической науки начали привлекать аксиологические проблемы и проблемы нового обоснования целей воспитания в широком смысле слова. В это время начался пересмотр тех ценностных установок, которые были господствующими в советский период, что обусловило усиление интереса к педагогическим концепциям прошлого и, в частности, к идеям «нового воспитания» и «реформаторской педагогики», которые определяли развитие педагогики и школы в странах Западной Европы, США и России в конце XIX - начале XX века.
Идеи «нового воспитания» отражали изменение взглядов на воспитание и развитие личности ребенка, на их место в педагогическом процессе. Эти идеи явились отражением неудовлетворенности общества несоответствием деятельности школы потребностям социального и экономического развития, что обусловило поиск новых путей и средств воспитания и развития личности. Этот процесс характеризовался значительным разнообразием подходов. Различные представления о путях и средствах развития детской личности нашли

отражение в многочисленных течениях так называемой «реформаторской педагогики» конца X1X - начала XX в.
Происходившие во второй половине XIX века в странах Западной Европы, США и России значительные социально-экономические и политические изменения, привели к трансформации представлений об идеале человека и целях его воспитания и образования. Идеальным становился образ инициативного, самостоятельно мыслящего человека, владеющего знаниями из различных областей науки и умеющего их использовать в практической деятельности.
Становление новых представлений об идеале личности человека вызвало активное обсуждение в обществе педагогических проблем и привело к возникновению новых подходов к определению цели и задач воспитания и образования молодого поколения, как раз и нашедших отражение в идеях «нового воспитания».
«Новое воспитание» видело в ребенке не взрослого человека в миниатюре, а выдвинуло взгляд на детство как на особый в психическом и физическом отношении период жизни человека, требующий особого к себе отношения. Этот взгляд на развитие ребенка получил широкое распространение, особенно после издания в начале XX века книги шведской писательницы и педагога Э. Кей "Век ребенка"
Поиск путей и средств стимулирования разностороннего развития личности ребенка и нашел отражение в "реформаторской педагогике". В качестве таковых предлагались творческая трудовая деятельность, художественное творчество, овладение профессиональными умениями,
1. См.: Кей Э. Век ребенка. Пер. со швед.,- 2-е изд. - М.: Саблнн, 1910. - 313 с.

представитель этого течения философ и педагог П. Наторп считал, что развитие различных черт личности ребенка будет успешнее происходить в процессе совместной творческой деятельности детей, когда у них могут возникать некоторые противоречия, которые устраняются ими самими, а не взрослыми. Именно поэтому важнейшей задачей воспитания П. Наторп и считал развитие активной, творчески мыслящей личности, готовой сотрудничать с другими
В качестве важнейших черт такой личности П. Наторп выдвигал интерес, волю и разум. Наиболее благоприятные условия для их развития он видел в организованной творческой деятельности детей при активном участии взрослых - учителей и родителей. Эта деятельность должна была включать совместное определение цели предстоящей работы, характера их совместной деятельности по достижению намеченной-цели, самостоятельную творческую-работу ребенка.
При определении содержания общего школьного образования, как другие педагоги-реформаторы, сторонники «социальной педагогики» предлагали усиление преподавания естественнонаучных и математических дисциплин. В то же время, в целях интеллектуального и нравственного развития ребенка, укрепления его воли, они считали нужным сохранить в содержании общего образования и древние языки. Знакомство ребенка с культурой
1. См.: Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общественности: Пер. А.А. Громбаха с 3-го нем. изд. - СПб.: Тип. Богданова, 1911. -360 с.