Личностно-ориентированный диалог как средство формирования субъект-субъектных отношений младших подростков на уроках музыки

• Автор: Гаспарович, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 157 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНООРИЕН

ТИРОВАННОГО ДИАЛОГА В МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Историкофилософский аспект становления и развития проблемы диалога.

1.2. Психологопедагогичсский анализ диалога в образовательном процессе.

1.3. Личностноориентированный диалог в педагогике искусства

1.4. Личностноориентированный диалог в формировании субъектсубъектных отношений учащихся на уроках музыки.
ГЛАВА П. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ДИАЛОГА НА УРОКАХ МУЗЫКИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Характеристика констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования

2.2. Организация введения личностноориентированного диалога в уроки музыки у младших подростков
2.3. Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


На первом (-), теоретико-поисковом этапе осуществлялось изучение философской, педагогической и психологической литературы по проблемам диалога в целом, и диалога в психологии и педагогике искусства, в частности; была сформулирована тема исследования, выявлена цель, поставлены задачи и выбраны методы опытно-экспериментальной работы; исследовались практические аспекты проблемы; проводился первичный сбор и анализ эмпирического материала, подобраны и разработаны методы диагностики; сформулирована гипотеза исследования. На втором (-), опытно-экспериментальной этапе осуществлялась работа над констатирующей и формирующей частями исследования по внедрению личностно-ориентированного диалога, формирующего субъект-субъектные отношения младших подростков на уроках музыки; определялись методы и педагогические приемы по внедрению личностно-ориентированною диалога на уроках музыки, сформированы экспериментальные и контрольные группы, составлена программа эксперимента, осуществлена ее апробация. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись целью, необходимостью решения задач и проверки выдвинутой гипотезы. Теоретические методы: системного анализа научных источников философской, педагогической, психологической, музыкально-педагогической литературы; метод синтеза, сравнения, моделирования. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в сущности понятия «личностно-ориентированный диалог», понимаемого как процесс равноправного субъект-субъектного общения, при котором происходит обмен мнениями, каждое из которых представляет личностную позицию партнеров, относящихся друг к другу толерантно. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что разработанный комплекс методов и педагогических приемов по внедрению личностно-ориентированного диалога, формирующего субъект-субъектные отношения младших подростков, был использован в практике преподавания предмета «Музыка» в рамках общеобразовательной средней школы, и позволил сформировать личностную позицию и толерантность в отношениях между учащимися. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечиваются: общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции личностно-ориентированного диалога; реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментального исследования. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования внедрены в практику преподавания уроков музыки в общеобразовательных школах №, №0 г. Екатеринбурга, Свердловской области; Экспериментальной Школе Славянской Культуры п. Большой Исток Сысертского района, Свердловской области. Екатеринбург, ). Историко-философский, психолого-педагогический анализ проблемы диалога позволил выявить и обосновать устойчивую взаимосвязь между основными концепциями диалога и личностно ориентированного образования. Основанные на принципах гуманистической психологии и философии экзистенциализма % они позволяют осуществлять решение проблемных задач за счет равнопартнерских, доверительных субъект-субъектных отношений обучаемого с педагогом, способствуют развитию самостоятельности мышления. Личностно-ориентированный диалог - процесс равноправного субъект-субъектного общения, при котором происходит обмен мнениями, каждое из которых представляет личностную позицию партнеров, относящихся друг к другу толерантно. Изучение личностно-ориентированного диалога показало, что основой его осуществления на уроках искусства являются равноправные субъект-субъектные отношения. Основные черты построения субъскт-субъектных отношений на уроках предметной области искусства схожи с основными чертами, присущими личностно-ориентированному диалогу, как процессу субъект-субъектного общения. Это дает основание предполагать, что именно личностно-ориентированный диалог является средством % формирования субъект-оубъектных отношений на уроках музыки. Основными показателями готовности младших подростков к ведению личностно-ориентированного диалога, формирующего субъект-субъектные отношения^ являются: сформированное^ личностной позиции и толерантность в отношениях между партнерами. Диссертация изложена на 0 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 4 наименований и 4 приложений.