Личностно-ориентированный подход к формированию познавательной деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Хлынин, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Методологотеоретические основы личностноориентированного подхода к

формированию познавательной деятельности учащихся.

1.1. Сущность личностноориентированного подхода в обучении обзор литературы.

1.2. Познавательная деятельность учащихся и развитие личности.

1.3. Личностноориентированные образовательные технологии.

Глава 2. Проблемы реализации личностноориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся.

2.1. Способы учта субъектного опыта ребнка в процессе познавательной деятельности.

2.2. Разработка и апробация личностноориентированных подходов к

формированию познавательной

деятельности учащихся.
Заключение.
Список используемой литературы


Снова наступил этап в отечественной педагогике и школьной практике, когда резко возрос интерес к педагогическому поиску, разработке новых образовательных концепций. Проведенное исследование в теоретическом плане базировалось на данных современной отечественной и зарубежной педагогической науки (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская, Г. Бэйтсон, Б. Рассел, Р. Дилтс и др. Критический анализ литературы показал, что недостаточно разработана проблема личностноориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся, что в свою очередь определило цель нашего исследования. Объект исследования - образовательный процесс на основе личностно-ориентированного подхода. Предмет исследования - способы формирования познавательной деятельности учащихся в рамках личностно-ориентированного подхода. Ю. К. Бабанского, И. Я. Лернера, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина; работы зарубежных авторов познавательных теорий: Р. Брауна, Т. Цигена, Э. Торндайка, В. Келера, Н. Майера, Р. Вулвортса, Д. Брунера, Ж. Пиаже; психологические концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, а также научные труды Л. В. Занкова, Д. В. Эльконина, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской, Е. В. Бондаревской, А. А. Плигина; работы зарубежных исследователей: Г. Бэйтсона, К. Прибрама, Д. Миллера, Ю. Галантера, Б. Рассела, Р. Дилтса. Основные этапы исследования. На первом этапе ( - гг. Москвы. На втором этапе ( — гг. На третьем этапе ( - гг. Научная новизна исследования заключается в том, что были определены и научно обоснованы пути реализации личностно-ориентированного подхода к формированию познавательной деятельности учащихся (система учёта особенностей личностной семантики, создание структуры личностно-ориентированного урока, создание целостной обучающей системы). Москвы. Основные положения исследования, его промежуточные и итоговые результаты обсуждались на семинарах учителей, круглых столах и конференциях системы образования Южного окружного управления образования МКО. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. В тексте содержатся рисунки и таблицы. ГЛАВА 1. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении (обзор литературы). К. Д. В своем труде «Человек как предмет воспитания» он писал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то прежде она должна узнать его также во всех отношениях [см. По нашему мнению, методологические основы личностной педагогики были также заложены таким видным педагогом XX столетия, как А. Он видел необходимость в систематическом ведении дневника, в котором педагог отмечал бы характерные случаи поведения детей, анализировал бы их поступки, отношение к коллективу, к товарищам. А. С. Макаренко также придавал особое значение дошкольному периоду развития, так как полагал, что % всего воспитательного процесса заложено в ребёнке именно до пяти лет. Уделяя огромное внимание индивидуальному подходу, выдающийся педагог не рекомендовал специальных методов, а считал, что учитель должен выбирать соответствующие средства, исходя из сложившейся ситуации. Причем выбранное средство будет иметь значение лишь тогда, когда применяется в общей системе воспитания, а не изолировано от неё. А. С. Но проведенный нами теоретический анализ психолого-ледагогической литературы убеждает, что наиболее значительный вклад в методологию индивидуального и личностного подхода внес Л. С. Выготский, под руководством которого проходила разработка концептуальных подходов развивающего обучения, где основной целью являлось развитие личности. В изучении индивидуальности внимание уделялось не столько существующим свойствам ребенка, сколько тем, которые еще отсутствуют. Л. С. Эта зона определяется видами деятельности, с которыми ребенок не в состоянии пока справиться, но может выполнить с помощью взрослого. Она ограничена, так как существуют определенные виды деятельности, когда и помощь взрослого не давала желаемого результата. Под развивающим обучением понималось такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития [см.