Развитие творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности

• Автор: Комарова, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 198 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала студента будущего учителя во внеаудиторной деятельности
1.1. Современные подходы к исследованию природы творчества как психологопедагогической категории.
1.2. Творческий потенциал сту дентов вуза будущих учителей как педагогический феномен.

1.3. Внеаудиторная деятельность студентов вуза в современных условиях.

Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала будущих учителей во внеаудиторной деятельности
2.1. Педагогический отряд как оптимальная форма развития творческого потенциала личности будущего преподавателя.

2.2. Методы и формы развития творческого потенциала студентов

2.3. Анализ результатов эксперимента

Заключение
Библиография


При этом следует подчеркнуть, что новизна объективна и социально значима, если результат действительно новый в контексте истории культуры, если же он нов лишь для его автора, то новизна субъективна и не имеет общественного значения»[]. В этом определении для нашего исследования особенно интересно то, что новизна, да и сам процесс творчества может иметь как объективную, так и субъективную значимость. К.К. Платонов характеризует творчество как «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами» [3, 7]. Исследователь А. Матейко считает, что «творчество свойственно умам, способным мыслить самостоятельно, не связывая оценку той или иной информации с авторитетностью её источника» [, ]. А.З. Рахимов определяет творчество как форму деятельности человека, направленную на создание новых ценностей, новых идей, как открытие принципиально нового или же усовершенствование решения той или иной задачи. Некоторые авторы чрезвычайно широко трактуют это понятие и даже отождествляют его с понятием «развитие». Творчество - это необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением которых меняются и формы творчества. Творчество человека - лишь одна из такйх форм», - пишет Я. А.Пономарев[,]. Г. Гиргинов [], анализируя понятие «творчество», акцентирует внимание на его различных видах и уровнях. Творчество в узком смысле слова, или творчество второго уровня, предъявляет высокие требования к человеческому мышлению и человеческому действию. При анализе творчества как специфического вида человеческой деятельности следует, наряду с признаками «новизны» и «социальной значимости», мы считаем необходимым выделить и признак «прогрессивности», так как социальная значимость для различных социальных групп будет разной. Этот признак очень часто либо умалчивается, либо даже не признается. А.Ф. Эсаулова. По его определению «творческий акт представляет собой взаимодействие субъекта с объектом, выступающим в виде противоречия» [4, 3]. Для цели нашего исследования наиболее значимой является позиция Ф. Баррона [], рассматривающего творчество как «способность адаптивно реагировать на потребность в новом образе существования». Автором выделяется одна из самых значимых способностей, применимых к профессионально-педагогической деятельности. Как показывает проведенный нами анализ, творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенных признаков, которые проявляются всякий раз не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве. Творчество - форма деятельности человека, направленная на создание новых ценностей, новых идей; это открытие принципиально нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Это, в то же время, процесс достижения результата, в котором личность реализует свои потенциальные силы и способности и в котором она сама развивается. Критерием «творческого» в любой области человеческой деятельности является создание нового, не известного ранее. При этом факт новизны не обязательно должен связываться с научным открытием или рождением произведения искусства: новыми могут быть признаны оригинальный путь к уже известному результату, постановка и решение задачи, проблемы, интерпретация и тому подобное. Проблема творчества в науке рассматривается в нескольких аспектах. А.Н. В.Я. Я.Л. Пономарев раскрывает проблему творчества на основе системноструктурного подхода, им выделен структурный уровень организации творческой деятельности, раскрыто содержание стадий (фаз) творческого процесса [5]. A.С. Косогова исследует такое понятие как творческое самовыражение, определяя его как «презентацию окружающим целостности личности, её сложной связи с окружающим миром»[]. B.С. В.А. Качества творческой личности в их многообразии и взаимосвязи исследовались многими известными педагогами и психологами. А.Н. В.С. Шубинский, А. З.Рахимов, В. А. Кан-Калик, Н. Д.Никандров, А С. Косо-гова и др. Нами выявлено, что исследователи творческого процесса: А. Н.Лук, Г. Праздников, Г. Ермаш и др. Однако ряд исследователей: Ю.