Социально-профессиональная адаптация выпускников педагогического колледжа к деятельности в дошкольных учреждениях

• Автор: Угарова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Социально-профессиональная адаптация выпускников ССУЗ педагогического профиля как педагогическая проблема
1.1. Состояние разработанности проблемы адаптации в философской, психологической и педагогической литературе
1.2. Содержание и структура социально-профессиональной адаптации молодых специалистов
1.3. Анализ передового опыта педагогической деятельности, способствующего эффективной адаптации

1.4. Организация стажировки молодого специалиста в ДОУ

Глава II. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса социально-профессиональной адаптации в ССУЗ педагогического профиля
2.1. Организация самостоятельного изучения передового опыта воспитателей ДОУ студентами ССУЗ и внедрение его в практику
2.2. Анализ профессиональной деятельности выпускников ССУЗ дошкольного отделения и коррекция учебно-воспитательного процесса на основе его результатов
2.3. Соблюдение преемственности становления педагогов в ДОУ с профессиональным воспитанием и обучением в ССУЗ
2.4. Результаты эксперимента и методы диагностики уровня сформированности профессиональной адаптации молодых специалистов ДОУ
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Динамизм экономических и политических преобразований в Российской Федерации за последнее десятилетие не может не отражаться на процессе социализации человека, его социально-профессиональном становлении. Задача современного образования уже не сводится к передаче культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний и формированию у обучаемых научной картины мира. Сегодня актуализируется новая функция образования - быть «генетической матрицей» общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм социальной жизни. Появляются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация.
В связи с этим актуализируется необходимость развития процесса модернизации целостной системы образования, в том числе и дошкольного. Обществу требуется не просто воспитатель, а педагог по дошкольному образованию, способный обеспечить не только воспитание и обучение ребенка, но и - главное - развитие его личности.
После получения соответствующей квалификации в системе среднего профессионального образования адаптация становится важнейшим фактором педагога дошкольного учреждения. В теории и практике дошкольного образования накоплен определенный опыт в решении проблемы адаптации выпускников учебного заведения педагогического профиля. В науке к настоящему времени накоплены определенные знания, необходимые для постановки и решения этой проблемы. Исследования Т.А.Аксаковой, С.Г.Вер-шловского, Л.А.Воловича, А.В.Кирьяковой, И.Б.Котовой, Н.В.Кузьминой, И.Е. Лилиенталь, В.Я.Назмутдинова, П.Н.Осипова, ДВ.Посходиевой,
Н.Н.Савиной, А.И.Синюк, В.П.Седова, Г.И.Солодовой, Р.Х.Шакурова показали, что успешная профессиональная адаптация создает предпосылки для дальнейшего профессионального развития педагога и, наоборот, неудачи

порождают сомнения в правильном выборе профессии и (нередко) уход из системы дошкольного воспитания.
В работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, А.А.Ухтомского научно обоснованы вопросы адаптации как общебиологического, так и психологического свойства живых организмов. Проблема адаптации учащихся к требованиям социальной среды в разное время освещалась в работах A.C.Белкина, А.С.Макаренко, С.Е.Матушкина, Г.В.Мухаметзяновой, С.А.Расчетиной, С.В.Сальцевой, Ю.И.Юрички.
Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением личности в новые обстоятельства жизнедеятельности, активно разрабатывались зарубежными учеными (Д.Баярд, Р.Г.Баярд, Г.Гертманн, З.Матейчик, Ж.Пиаже, М.Раттер и др.).
Развитие познавательных способностей как условия адаптации исследовались в трудах А.М.Матрошкина, М.И.Махмутова, Г.Я.Шишмаренковой.
Фундаментальные закономерности становления и развития личности раскрываются Л.А.Воловичем, В.В.Давыдовым, Л.С.Занковым, E.М.Ибрагимовой, А.Н.Леонтьевым, В.Ш.Масленниковой, Т.М.Трегубовой. Подготовка подростков и юношей к самостоятельной жизни нашла отражение в работах В.А.Караковского, А.М.Макаренко, В.А.Сухомлинского.
Несмотря на довольно обширную библиографию рассматриваемого вопроса, остались вне поля зрения исследователей проблемы выявления особенностей профессиональной адаптации выпускников дошкольных отделений среднего профессионального учебного заведения.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью подготовки воспитателя, умеющего быстро реагировать на изменения в социуме, способного успешно адаптироваться к условиям дошкольного учреждения и недостаточной научной и практической разработанностью проблемы социально-профессиональной адаптации при переходе из ССУЗ в ДОУ.
Из анализа литературы и практики вытекает проблема исследования: каковы условия профессиональной адаптации выпускников среднего про-
тарстана, выделяет три периода (этапа): начальный (длится до одного года), основной (от одного до трех лет) и заключительный (от трех до пяти лет).
Начальный этап адаптации - это период включения молодежи в со-циотехническую структуру учреждения; основной этап - период освоения и закрепления его в этой организации (достижение средней степени адаптированное); на заключительном этапе достигается двуединая цель адаптации (высокая степень адаптированности).
1.3. Анализ передового опыта педагогической деятельности, способствующего эффективной адаптации
В системе дошкольного образования произошли существенные изменения. Сеть дошкольных учреждений стала многофункциональной, появились разнообразные образовательные программы, повысились требования к обучению дошкольников, учитываются потребности семьи, возродился институт гувернеров и др. Но, как и раньше, дошкольные учреждения нуждаются в хороших педагогах, заведующих, методистах, психологах, педагогах-специапистах по физическому воспитанию, иностранным языкам, изобразительному искусству, музыке, ритмике, развитию коррекции речи, по новым информационным технологиям, педагогов с неорганизованными детьми.
Основой для формирования педагогов нового поколения, которому предстоит работать в XXI в., способного к функциональной адаптации в различных сферах педагогической деятельности, готового самостоятельно проектировать и реализовывать образовательные программы, стали изменения содержания подготовки в сторону фундаментализации и дифференциации, а так же разработка и реализация инновационных педагогических технологий.