Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды

• Автор: Зарипова, Елена Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с.

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретический анализ использования возможностей ре гиональной образовательной среды в становлении социальной компетентности школьника

1.1. Сущность процесса становления социальной компетентности

школьника..

1.2. Возможности региональной образовательной среды для социализации школьника

1.3. Особенности становления социальной компетентности школьника с учетом возможностей региональной образовательной среды .
Глава 2. Реализация возможностей региональной образовательной, среды для становления социальной компетентности подростка в общеобразовательной школе
2.1. Диагностика процесса становления социальной компетентности подростка с учетом возможностей региональной образовательной среды в современной общеобразовательной школе
2.2. Программа становления социальной компетентности подростка с учетом возможностей региональной образовательной среды в

общеобразовательной школе.

2.3. Результаты реализации возможностей региональной образовательной среды в процессе становления социальной компетентности школьникаЛ.
Заключение
Библиография


Анализируя понятие «социальная компетентность», мы выделяем в нем всеобщую ступень познания - это определение сущностных характеристик компетентности; следующую ступень познания как выделение особенных качеств социальной компетентности по отношению к компетентности вообще; еще одну ступень познания, которая выражает единичное, индивидуальное в понятии - это социальная компетентность конкретного школьника. Аналогично мы выделяем две ступени познания для определения сущности процесса: становление социальной компетентности - первая ступень; выделение особенного в становлении социальной компетентности школьника (СКШ) - вторая ступень. Используя дедуктивный и индуктивный методы, проведем анализ научных источников с целыо выяснения сущности понятия «социальная компетентность». Несомненно, что для нашего педагогического исследования нам интересна компетентность как внутренняя характеристика личности. Согласно В. JJanduteepy, компетентность в широком смысле этого слова может быть определена как «углубленное знание или освоенное умение» (, с. Britell Т. К. рассматривает компетентность как состояние адекватного выполнения задачи (2, с. Для Blank IV. Е. компетентность - это способность к актуальному выполнению деятельности (1). Компетентного человека отличает от некомпетентного способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, словом, обладать критическим мышлением. Джон Равен (6) рассматривает компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия. Особо подчеркивается, что природа-компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при глубокой личностной заинтересованности человека в данном виде деятельности. Можно сделать вывод, что для всех вышерассмотренных интерпретаций понятия «компетентность» общим является то, что все ученые видят в ее основе действие. Психологический аспект компетентности раскрывается в работах Коха Л. Емельянова ЮМ. Кузьмина Е. С., Жукова ЮМ. Петровской J1. А., Растли-никова П. В., Кузьминой Н. В., Полищук O. A. и других ученых (7; 1). Например, ^ . Кох А. Емельянов Ю. М., Кузьмин Е. Жуков Ю. М., Петровская JI. А., Растянников П. В. определяют компетентность в качестве системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного действия в определенной ситуации и т. М.А. В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И, Мищенко, Е. Степанова Т. Эльконин Б. Голуб Г. Б., Долгова Л. М., Дальней В. А., Митина Л. М., Фрумин И. О.В. Шщиов С. Е. определяют компетентность как способность (умение) действовать на основе полученных знаний и опыта, которые позволяют эффективно решать проблемы и типичные задачи. В современной российской педагогической литературе употребляют два термина, обозначающие английское слово “Competence” - компетенция и компетентность, хотя в английском языке существует только одно. Это можно объяснить тем, что термин «компетентность» некоторыми учеными определяется как'производный от слова компетентный. Поэтому, некоторые ученые понятие «компетентность» тесным образом связывают с дефиницией «компетенция» (3, с. Степанова ТА. Частица означает степень овладения определенным качеством (например, внимание - внимательность). Поэтому компетентность -это выраженность у конкретного человека какой-то компетенции, степень овладения ею. Хуторской Л. В., развивает вышеизложенную точку зрения: Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к образовательной подготовке ученика. Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и к предмету деятельности. Компетенция, с позиции ТА. Степановой и A. B. Хуторского, рассматривается в качестве основы (базы) для дальнейшего формирования и развития компетентности. Компетенция характеризует процесс, а компетентность - результат.