Личностно-образующее взаимодействие воспитателя с социально незащищенными детьми

• Автор: Ключников, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1 ГЛАВА. Теоретические предпосылки личностнообразующего взаимодействия воспитателя и социально незащищенных детей

1.1 Адаптация социально незащищенных детей

как педагогическое явление.

1.2 Концептуальные положения личностнообразующего

4 взаимодействия воспитателя и ребенка.

1.3 Модель личностнообразующего взаимодействия воспитателя

и ребенка как средство адаптации социально незащищенных детей

Выводы по 1 главе.

2 ГЛАВА. Экспериментальная апробация модели

личностнообразующего взаимодействия воспитателя и ребенка
2.1 Взаимодействие воспитателя и ребенка в условиях деятельности социальнореабилитационного центра.
2.2 Экспериментальная модель личностнообразующего
взаимодействия воспитателя и ребенка.
2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сторонники второго подхода исходят из того, что сам человек активно участвует в процессе социальной адаптации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Это субъект-субъектный подход. Его основоположники - американцы Ч. Куни и Дж. Мид. Мы придерживаемся второго подхода. Сущность социальной адаптации состоит в том, что в этом процессе человек формируется, как член того общества, к которому он принадлежит. Любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимся у него некими универсальными представлениями о мораль-ном, интеллектуальном и даже физическом идеале (9). Социальная адаптация на любом этапе развития ребенка протекает в широком спектре условий, влияющих в той или иной мере на ее развитие. Определим и субъектов социальной адаптации, так как это двусторонний процесс. С одной стороны, субъектами являются дети (в нашем случае - социально незащищенные) или социализируемые (адаптируемые) субъекты, а с другой стороны социализирующие (адаптирующие) субъекты: родители, братья, сестры, родственники, сверстники, соседи, педагоги. Роль этих субъектов в социальной адаптации детей зависит ог того, насколько они референты для ребенка, как строится взаимодействие с ним, в каком направлении и какими средствами они оказывают влияние. Социальная адаптация человека осуществляется с помощью широкого спектра средств, который обусловлен специфическими особенностями того или иного общества, той или иной окружающей среды, возрастными особенностями детей. Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывает в своей истории систему позитивных и негативных, формальных и неформальных санкций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер предупреждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград. С помощью этих способов и мер поведение человека и целых групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями (; ). Для определения социальной адаптации характерно выделение субъ-ектирования социального опыта в качестве ведущего момента процесса, таким образом, социальная адаптация сводится к выработке у ребенка нормативно-поведенческих установок путем освоения им социальных норм, ценностей, элементов культуры и т. Выделение активной деятельности самих детей по освоению богатств материальной и духовной культуры общества в качестве определяющего момента социальной адаптации рассматривается в трудах многих отечественных и зарубежных ученых (Э. Л.Домбровский, М. Драганов, Н. Е.Щуркова и др. Характерной для данного подхода является концепция И. И.С. Кон исследует проблему социальной адаптации и как философ, и как этнограф, что дает возможность определиться в одном из сложнейших и принципиальных вопросов - в вопросе о соотношении процессов целостного формирования личности. Он отмечает, что социальная адаптация «включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности» (). И.С. Кон обосновывает взаимообусловленность процессов развития, воспитания, образования и социальной адаптации, подчеркивая, что множественность и определенная рассогласованность социальных воздействий, обращенных на ребенка, повышает степень автономии формирующейся личности. В реальном процессе социальной адаптации индивиды не просто адаптируются к среде и усваивают предлагаемые им социальные роли и правила, но также постигают науку создавать нечто новое, преобразуя самих себя и окружающий мир» (). Акцентирование ценности индивидуально-личностного начала в процессе социальной адаптации ребенка делает работы И. С.Кона особо значимыми для нашего исследования. В нашем исследовании особое значение приобретает исторический (сопоставительный) анализ решения проблемы адаптации социально незащищенных детей в России. Воспитательные дома, появившиеся в России, содержались на «доброхотные подаяния благотворителей». Впервые государственная поддержка этим учреждениям была оказана при Петре I, который в г.