Воспитательные возможности медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств

• Автор: Калач, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты реализации воспитательных возможностей медиаобразования в обучении курсантов

1.1. Медиаобразование как фактор учебно-воспитательного процесса вуза

1.2. Воспитательные возможности медиаобразования в преподавании отечественной истории в вузе
1.3. Модель реализации воспитательных возможностей медиаобразования в преподавании и изучении отечественной истории в вузе

Выводы по первой главе

Глава И. Экспериментальная проверка эффективности модели реализации воспитательных возможностей медиаобразования в подготовке курсантов вузов силовых ведомств

2.1. Программа реализации воспитательных возможностей медиаобразования

2.2. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей медиаобразования
2.3. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов -
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Медиаобразование на современном этапе развития образования призвано подготовить нынешнее поколение к жизни в информационном обществе, критическому восприятию медиатекстов, пониманию их возможностей для формирования личности. В связи с этим особую актуальность приобретают воспитательные возможности медиаобразования, которые способствуют развитию ценностно-мотивационной сферы личности.
Велико воспитательное значение медиаобразования при изучении отечественной истории курсантами в вузах силовых ведомств. Медиатексты способствуют не только более углубленному изучению предмета, но и формируют у курсантов на примере демонстрации поступков различных исторических деятелей и событий ценности, идеалы, развивают способность критически оценивать большие объемы информации, воспитывают коммуникативную культуру курсантов.
Несмотря на то, что определение «медиаобразование» было дано 1 ЮНЕСКО еще в 1973 г., его содержание продолжает конкретизироваться.
В настоящее время становится очевидным, что учащаяся молодежь в большей степени ориентирована на восприятие медиаисточников, однако высшая школа не учитывает эту социокультурную информацию и недостаточно использует воспитательные возможности медиаобразования (особенно его этические и эстетические стороны).
Следует отметить, что для ряда профессий воспитание имеет принципиальное значение, являясь по сути определяющим в формировании как нравственного, так и в целом профессионального облика специалистов. К их числу относятся сотрудники правоохранительных органов, государственной противопожарной службы МЧС России, военнослужащие. Достижение высокого уровня эффективности воспитания в ведомственных вузах является существенным условием профессионального и личностного роста выпускников данных вузов как специалистов, имеющих профессионально важные лично-
стные качества. Одним из средств достижения этого высокого уровня выступает медиаобразование, которое занимает все более прочные позиции в учебно-воспитательном процессе вуза.
Таким образом, актуальность избранной темы определяется необходимостью разработки педагогических условий реализации воспитательных возможностей медиаобразования, способствующих формированию личностных характеристик курсантов вузов силовых ведомств.
Степень разработанности проблемы. В последнее время отмечается значительный научно-исследовательский интерес к проблемам истории, теории и методики медиаобразования (JI.C. Зазнобина, Ю.М. Рабинович, A.B. Спичкин, A.B. Федоров, Н.Ф. Хилько, С.И. Черепинский, A.B. Шариков и др.), в том числе и к его воспитательной составляющей (O.A. Баранов, Н.Б. Кириллова, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов и др.). Однако целостно воспитательные возможности медиаобразования в учебно-воспитательном процессе вуза специально не изучались.
Проблемы этического, эстетического и культурологического воспитания средствами медиаобразования, как неотъемлемой составляющей разностороннего развития современного человека, освещены в работах О.А. Баранова, И.В. Вайсфельда, И.С. Левшиной, С.Н. Пензина, Ю.М. Рабиновича, И.В. Челышевой и др. При этом проблема воспитательных возможностей медиаобразования в процессе преподавания конкретных дисциплин (в частности, отечественной истории) остается недостаточно изученной. Мы полагаем, что реализация воспитательных возможностей медиаобразования может обогатить учебно-воспитательный процесс вуза.
Как свидетельствует проведенный анализ научных источников, проблеме воспитания и развития курсантов уделялось значительное внимание в исследованиях отечественных педагогов и психологов (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, Ю.Г. Баскин, A.B. Белошицкий, В.Л. Васильев, В.Н. Герасимов, А.Т. Иваницкий, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский,

мичность, постоянное стремление к развитию, интеллектуальная развитость, умение общаться и налаживать контакты с людьми.
В связи с этим в профессиональном образовании важное место занимает комплекс вопросов, связанных с воспитанием курсантов. Еще Сократ в диалоге Платона «Менекен» говорит: «И всякое знание, отделенное от справедливости и другой добродетели, представляется плутовством, а не мудростью» [83, 312].
Нам также близка позиция Л.Д. Кудрявцева, который считает, что «если даже прекрасно поставленное профессиональное обучение не будет проникнуто идеями гуманизма, то человек, получивший такое образование, даже приобретя высокий уровень по своей специальности и достигнув благодаря этому в соединении с личным талантом жизненных успехов, не только не принесет той пользы обществу, на которую оно могло бы рассчитывать, но, что также немаловажно, и сам по своей духовной бедности будет влачить малосодержательное существование, даже не подозревая о богатых возможностях внутренней человеческой жизни» [53, 26]. Поэтому построенное на научной основе и повсеместно осуществляемое воспитание в ведомственных вузах не только формирует облик курсантов, но и создает необходимую морально-психологическую атмосферу в вузе.
На сегодняшний день существует множество определений воспитания. Так, В.А. Сластенин рассматривает воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле, отмечает В.А. Сластенин, — это общественное явление, воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле - специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса [95, 286]. С.Л. Рубинштейн рассматривает воспитание как социально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей [88, 127].
Н.М. Борытко специфику воспитания обнаруживает в том, что оно обращено