Формирование ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения

• Автор: Зубенко, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущностная и структурно - содержательная характеристика

понятия «ценностные ориентации личности подростков»

1.2. Научно-теоретическое обоснование формирования ценностных 37 ориентаций подрастающего поколения в зарубежной и отечественной науке
1.3. Внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения 76 как средство формирования ценностных ориентаций личности подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2: МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Сущность и содержание модели формирование ценностных
ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности
2.2. Механизм реализации модели формирования ценностных 117 ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения
2.3. Педагогические условия эффективности формирования 134 ценностных ориентаций личности подростков во внеклассной деятельности общеобразовательного учреждения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование в современном мире все больше затрагивает внимание общественности. Развитие экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует качественного образования, его соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей современного мира. В связи с этим, возникает вопрос об изменениях в образовательном процессе, в ходе которого формируется современная личность.
Гуманистическая концепция, являющаяся теоретической основой разработки стратегии современного образования, включает в себя признание человека как высшей ценности, его права на свободу, созидательную творческую деятельность, о чем свидетельствуют основополагающие документы: Закон РФ «Об образовании» (1992 г., в редакции 2006 г.), Национальная доктрина образования до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2006 - 2010 гг., Концепция модернизации российского образования до 2010 г., отмечающие, что назревшие социальные и
экономические проблемы страна должна решать не за счет экономии на образовании, а на основе его опережающего развития, в том числе за счет включения в содержание образования духовно - нравственных ценностей.
Таким образом, в современных условиях значительно возросли требования общества к воспитанию ценностных ориентаций личности подрастающего поколения во всех социальных институтах, в том числе в общеобразовательных учреждениях.
Актуальной задачей педагогической науки и практики становится выявление содержания тех ценностных ориентаций, которые формируются у подрастающего поколения в процессе обучения и воспитания в условиях модернизации российской школы.
С точки зрения социальных отношений подростки, как возрастная категория людей отличаются тем, что этот период характеризуется как ведущий
этап социализации человека. Именно в подростковом возрасте закладывается определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов выступает психологической базой ценностных ориентации подростка.
Поэтому особую значимость процесс формирования ценностных ориентаций личности приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан такой уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.
В этой связи важным условием формирования ценностных ориентаций личности подростков является внеклассная деятельность общеобразовательного учреждения, включение подростка в различные виды которой; обогащает социальный опыт, его знания- о разнообразии, человеческой деятельности, подросток приобретает необходимые практические умения и навыки, необходимые для будущей реализации в обществе.
Степень разработанности проблемы исследования. К проблеме формирования ценностных ориентаций обращались Конфуций, Сократ, Платон, Аристотель и другие великие мыслители античности.
Значительный вклад в развитие представлений о природе ценностей и аксиологических императивах воспитания подрастающего поколения внесли как зарубежные (Ф. Вернон, Г. Линдзи, Г. Мюнстербрег, Г. Олпорт, М. Рокич, В. Франкл и др.), так и отечественные исследователи (С.Ф. Анисимов, Р.Г. Апресян, A.C. Арсеньева, Е.В. Бондаревская, Б.С. Братусь, Л.А. Вершинина, М.С. Каган, В.Т. Лисовский, Н.Д. Никандров, А.В: Разин,
В.А. Сластенин, Е.И. Сухова, В.А. Сухомлинский, Г.И. Филонов, И.Я. Яковлев и др.).
В современной педагогической науке выявлено значение аксиологических знаний для педагогической теории и практики (М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.), доказана
Мальковская, Н.Ф. Родионова и др.); направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева); отношение к обществу, трудовой деятельности (И.С. Марьенко, A.C. Белкин, JT.H. Фридман); общечеловеческие ценности (В.А. Краковский); устойчивость мотивов личности, мировоззрения (Е.В. Бондаревская); самоорганизация деятельности и саморегуляция поведения (М.И. Шилова).
Е.В. Бондаревской разработаны аксиологический (введение подростков в мир ценностей, оказание помощи в выборе личностно-значмой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов); когнитивный (научные знания о человеке, культуре, истории, природе); деятельностно-творческий (формирование и развитие у обучающихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей); личностный (познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, становление личностной позиции) компоненты
С.В. Тихоновой выделены следующие компоненты ценностных ориентаций личности подростков:
• когнитивный (знание и понимание членами коллектива групповых норм ценностей),
• эмпатийный (эмоциональная идентификация подростка со своей группой, поддержание членства и чувства «мы»),
• поведенческий (отражение готовности членов коллектива к совместным формам деятельности ради достижения социально-значимых целей).56 Для нашего исследования важной представляется точка зрения Е.В.
Чижиковой, которая рассматривает ценностные ориентации личности как многокомплексное образование, включающее в себя когнитивный (смысловой) компонент, отражающий социальный опыт личности; эмоциональный компонент, характеризующийся наличием отношения личности к ценностям и
55 Кулъневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб. Пособия/ С.В. Кульевич. - Ростов -н/Д: 2001, С. 45.
56 Сухомлинский В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский/ Сост. С.Соловейчнк. - М.: Политиздат, 1973, C. 11.