Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система : Принципы проектирования и опыт реализации

• Автор: Ворожбитова, Александра Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 514 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Система российского образования на современном этапе и формирование речемыслительной культуры обучающихся как проблемная зона.

1.2. Языковая личность как субъект социокультурнообразовательного пространства

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
2.1. Филологические предпосылки формирования концепции лингвориторического образования

2.1.1. Антропоцентрическая лингвистика как научная основа концепции .

2.1.2. Риторический Ренессанс как фактор формирования концепции

2.2. Психологопедагогические предпосылки формирования концепции лингвориторического образования.

2.2.1. Методологические основы обучения языку как речемыслительной деятельности

2.2.2. Современные подходы к развитию речи в методике преподавания русского языка как источники лингвориторического синтеза
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
3.1. Концептуальное поле системы лингвориторического
образования
3.2. Лингвориторические параметры профессиограммы специалиста
3.3. Инновационная сущность лингвориторического образования как педагогической системы
ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТУПЕНЯХ
4.1. Целефункциональное моделирование системы лингвориторического образования.
4.2. Конструирование содержания на разных ступенях системы лингвориторического образования.
ГЛАВА 5. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ЛИНГВОРИТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА ВУЗ.
5.1. Школьное лингвориторическое образование.
5.2. Вузовская лингвориторическая подготовка.
5.3. Поствузовская ступень в системе лингвориторического образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Помимо трех основных видов мышления (см. Отметим, что вряд ли правомерен следующий синонимический ряд к репродуктивному мышлению как оппозиции продуктивному, - рассудочное, рецептивное, дискурсивное, словесно-логическое [Современный словарь по педагогике , с. Л. Леви-Брюль); дооперациональное (Ж. Л.С. Выготский). Словесно-логическое мышление образует вершину среди трех основных видов мышления; две предыдущие ступени встроены в него, а в совокупности все эти (и другие) виды мышления синтезированы в феномене речемыслительной деятельности. Таким образом, речемыслительная культура выступает как их синергетический продукт и синтез второго порядка, что мы попытались отразить на рис. III. Рис. В плане возрастной психологии, что особенно важно для концепции непрерывного ЛР-образования, особого внимания заслуживают исследования А мыслительного и речевого развития детей дошкольного возраста. Л.С. Выготский исследовал комплексное мышление, определяемое как стадия в развитии понятийной системы ребенка, промежуточная между синкретами и истинными понятиями, эмпирические обобщения на основе воспринимаемых отношений между предметами. Согласно ученому, в детском мышлении выделяются пять форм таких комплексов: комплекс ассоциативный, комплекс-коллекция, комплекс цепной, комплекс диффузный, псевдопонятие [Словарь психолога-практика , с. В рамках нашей концепции предлагается следующее рабочее определение: речевая (речемыслительная) культура есть высокий уровень ЛР-компетенции, т. Соответственно коммуникативная культура в узком смысле - высокий уровень владения коммуникативной субкомпетенцией и сознательное применение знаний и умений в области эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) коммуникации в процессе повседневного общения. Коммуникативная культура в широком смысле равна речемыслительной культуре, т. ЛР-компетенции в целом, т. Все рассмотренные выше понятия, связанные с мышлением в его неразрывном взаимодействии с языком и речью, в конечном счете замыкаются на категории языковой личности. См. Негневицкая, Шахнарович ; Валитова ; Маланов 1; программно-методическое обеспечение формирования этикетного речевого поведения у дошкольников см: [Курочкина ]). ЛР-парадигмы как коллективная языковая личность, носитель набора специфических черт коллективной ассоциативно-вербальной сети, равно как и тезауруса и прагматикона, играющих системообразующую роль в социолингвистическом аспекте. Народ, носитель национального языка, выступает как совокупная языковая личность этносоциума, данная категория фиксирует диалектическое соотношение этнокультурного инварианта и его социополитической вариации. Русская речевая культура как ЛР-феномен - это совокупность качественных характеристик речевой деятельности русской совокупной языковой личности, выработанная прежде всего сильными, одаренными, образцовыми языковыми личностями нации. Это и культура речи «рядовой» языковой личности, овладевшей богатыми традициями отечественной речевой культуры и творчески развивающей их. ЛР-менталыюсть как национально-историческая доминанта самореализации языковой личности (ср. Ю.Н. Караулов) и понятие «культурно-исторического типа», включающего в себя различия этнографического характера, руководящего «высшего нравственного начала» и «условий и хода исторического воспитания» (Н. Я. Данилевский) в той или иной степени проявляется на всех уровнях речевой деятельности: 1) уровень речевого акта; 2) уровень речевого поступка как цепи речевых актов, объединенных единой коммуникативной целью; 3) уровень речевого поведения как совокупности речевых поступков (рассматриваемых на уровне обобщения их особенностей, типичных для данной индивидуальности); 4) уровень речевой политики как регулируемой государством стратегии желательного речевого поведения в масштабах совокупной языковой личности этносоциума. Как только мы обращаемся к теоретико-методологической, понятийной стороне данной феноменологии, термин речевой во всех приведенных контекстах заменяется на лингвориторический.