Латинский язык как средство овладения учащейся молодежью понятийно-терминологическим аппаратом права

• Автор: Труженикова, Лилиан Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Овладение понятийнотерминологическим аппаратом

ПРАВА ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся при обучении их латинскому языку как терминологическому базису науки.
1.2. Роль латинского языка и его пропедевтическое значение в приобщении школьников и студентов к терминологическому базису юриспруденции.
1.3. Педагогическое значение использования в профессиональном языке юриста латинской терминологии и фразеологии, имеющей профессиональную и нравственную ценность.

Глава II. Отношение школьников и студентов юридического

ФАКУЛЬТЕТА К ИЗУЧЕНИЮ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА КАК

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Глава III. Профессиональнопознавательный интерес к
ЛАТИНСКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ
ОВЛАДЕНИЯ понятийнотерминологическим аппаратом
3.1. Особенности организации учебной деятельности по овладению учащимися понятийнотерминологическим аппаратом права
3.2. Овладение понятийнотерминологическим аппаратом права как важнейшее условие становления профессиональной речи юриста
Заключение
Список литературы


Методологической основой исследования являются: важнейшие положения философии о противоречиях как движущей силе развития, о единстве общего, особенного и единичного, об организации деятельности как системы, о преобразующем характере человеческой деятельности; учение о социальной сущности человека, о роли правовых отношений в развитии общества, о личности как субъекте собственной жизнедеятельности и общественных отношений; философско-этические представления о нравственных нормах, определяющих взаимоотношения между представителями права. Специальную методологию исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы в изучении педагогических явлений. Методы исследования: на теоретическом уровне использовался анализ и синтез философской, педагогической, психологической литературы, обобщение собственного профессионально-педагогического опыта; теоретическое обобщение результатов исследования. Для накопления педагогических фактов и проведения диагностики использовались социологические методы: интервьюирование, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, экспертные оценки, взаимо-и самооценки. В работе широко применялись экспериментальные методы: поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты; опытная работа в специально организованных условиях. Базой исследования были: юридический факультет Дагестанского государственного университета, юридический факультет Северо-Кавказского Государственного налогового института, юридическое отделение Дагестанского политехнического колледжа, махачкалинские СШ №№5 и , негосударственная школа «Сахаб». На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. Проведен поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты. На третьем этане ( - гг. Даггосуниверситета, его филиалов, лицея при ДГУ, негосударственной школы «Сахаб». Теоретическая значимость: разработан новый концептуальный подход к преподаванию латинского языка в школе и вузе, опирающийся на общепедагогические основы в системе формирования познавательного интереса и научного мышления школьников и студентов; дано опытно-экспериментальное обоснование и обобщение идеи реализации пропедевтической функции латинского языка в вузе и на более раннем этапе обучения - в школе; качественно охарактеризованы три уровня овладения понятийно-терминологическим аппаратом права, в том числе его основного проявления - профессиональной речи юриста. Подготовлены программы спецкурсов блока «Латинский язык + риторика» для студентов юридических факультетов, факультатив для школы и вуза «Образование и употребление латинской терминологии», разработаны дидактические материалы для внеклассной и внеаудиторной работы, наглядные пособия (таблицы, схемы, модели, видеоматериалы). Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается: использованием системного подхода к латинскому языку как средству приобщения учащейся молодежи к понятийно-терминологическому аппарату права; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью. Понятийно-терминологический аппарат права рассматривается нами как утвердившаяся в научных дискуссиях и реально применяемая совокупность освоенных объектов правового исследования, их значений, смыслов и связей, в которых сконцентрированы накопленные юриспруденцией знания, позволяющие специалистам профессионально, с глубокой степенью постижения сущности правовых явлений и фактов, мыслить и общаться по проблемам данной области знания. Учащиеся, владеющие понятийно-терминологическим аппаратом юриспруденции на высоком уровне, способны в последующем успешно осуществлять свою учебную и профессиональную деятельность. Эффективность овладения понятийно-терминологическим аппаратом права зависит от формирования интереса к избранной профессии и активности применения в речевой практике терминов, усвоенных в процессе изучения латинского языка. Махачкала. Махачкала. Махачкала. Махачкала. Пятигорск, Всероссийская научно-методическая конференция «Многоязычие Северного Кавказа и проблемы этнолингводидактики. Теория и практика обучения иностранным языкам на пороге XXI столетия». Махачкала.