Формирование интеллектуальной компетентности студентов посредством использования метода проектов в процессе изучения математики в негуманитарном вузе

• Автор: Кострова, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование интеллектуальной компетентности студентов как педагогическая проблема
1.1. Основные категории диссертационного исследования
1.2. Характеристика процесса формирования интеллектуальной компетентности студентов в вузе в процессе изучения математики
1.3. Состояние уровней сформированности интеллектуальной компетентности у студентов вуза
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию в процессе изучения математики метода проектов как фактора формирования интеллектуальной компетентности
2.1. Модель формирования интеллектуальной компетентности студентов в процессе изучения математики в негуманитарном вузе
2.2. Педагогические условия формирования интеллектуальной компетентности студентов в процессе изучения математики
2.3. Практические рекомендации по формированию интеллектуальной
компетентности студентов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
В условиях ускоренного темпа развития общества, появления и роста глобальных проблем, динамического развития экономики и других сфер жизни, все более остро встает проблема подготовки высокопрофессиональных специалистов. Современное образование пока не способно решить проблему «кадрового голода», вызванную несоответствием уровня квалификации работников новым требованиям. Истоки сложившейся ситуации находятся, как правило, в школе и вузе. Как показывают международные исследования, учащиеся не только не способны к творческой и исследовательской работе, не имеют навыков самостоятельной работы, но и не умеют применять уже имеющиеся знания, грамотно проводить анализ и решение задач. Овладев основными теоретическими знаниями, они сталкиваются со значительными трудностями в использовании этих знаний для решения конкретных жизненных задач. Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025, современное общество нуждается в людях высоких нравственных принципов, обладающих навыками самообразования и самореализации, «способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий»1. Вуз, как известно, призван не просто заложить конкретные профессиональные знания, умения и навыки, а дать основу для дальнейшего самообразования. На сегодняшний день главной проблемой является отсутствие активной позиции студента в образовательном процессе, что не соответствует современным запросам по подготовке кадров способных к продуктивной профессиональной деятельности. Вследствие чего, согласно Концепции модернизации российского образования, целью современного профессионального образования является подготовка специалистов, не
1 Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

просто владеющих профессиональными знаниями и умениями, но и обладающих ключевыми компетенциями.
Как известно, стержнем образовательной системы в негуманитарном вузе является математическое образование. К сожаления, в настоящее время наблюдается тенденция к снижению математической культуры как среди абитуриентов, так и среди выпускников вузов. Знания студентов, прошедших курс математики, не отвечают требованиям к профессиональной подготовке специалистов, предъявляемым современной жизнью. Вместе с тем, необходимость во владении математическим аппаратов с каждым днем все возрастает. Математические методы проникают в экономику, психологию, социологию. Поэтому выпускник любой специальности должен обладать высоким уровнем математической подготовки. Но научить решать стандартные задачи и доказывать теоремы мало - жизнь требует решения нестандартных задач. Важно научить исследовательским умениям, социальным навыкам, способности самостоятельно мыслить и действовать, заложить основы к дальнейшему саморазвитию. И математика обладает для этого широким спектром возможностей. При ее изучении формирование интеллектуальной компетентности студентов можно осуществлять наиболее органично. В процессе изучения математики студенты не только обретают новые знания и навыки их использования в различных ситуациях, но и получают творческое развитие, у них формируется гибкость и системность мышления, способность к анализу, синтезу, абстрагированию, они получают возможность развития коммуникативности, креативности. Выполнение профессионально-ориентированных заданий позволяет студентам увидеть связь математики с их будущей профессиональной деятельностью, тем самым меняя их эмоционально-чувственное отношение к данной дисциплине как фактору формирования интеллектуальной компетентности.
Одним из путей формирования интеллектуальной компетентности студентов является метод проектов. Появившись в начале прошлого столетия (Дж. Дьюи, У. Килпатрик, Е. Коллингс), идеи метода проекта претерпели

В рамках проводимого исследования метод проектов в преподавании математики в вузе - это способ достижения определенных дидактических целей в процессе самостоятельной деятельности студентов при изучении математики, результатом которой является реальный продукт.
Анализ педагогического опыта О.Ф. Рожневой, Т.П. Теплых, О.В. Чураковой и др. позволил нам сделать вывод о том, что преподавателя математики в данном методе привлекает:
1) возможность заинтересовать студентов высшей математикой;
2) формирование в процессе работы над проектом основ системного мышления и системной деятельности;
3) развитие у студентов творческих способностей, креативности;
4) формирование целеустремленности, настойчивости, способности ориентироваться в нестандартных ситуациях;
5) формирование коммуникативности, способности к сотрудничеству;
6) формирование способностей к анализу, конструированию и прогнозированию;
7) возможностью продемонстрировать взаимосвязь изучаемых математических объектов, понятий, явлений с будущей профессией.
Таким образом, основными категориями диссертационного исследования являются: компетентность, компетенция, интеллект,
интеллектуальная компетентность, проект, метод проектов, проектное обучение, проектная деятельность. В тоже время интеллектуальная компетентность в области проектной деятельности является системообразующей категорией относительно понятий проект, метод проектов, проектное обучение.