Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза

• Автор: Плотоненко, Юрий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Личностная компонента в образовании

1.2. Вопросы формирования профессиональной компетентности

1.3. Формирование информационной компетентности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1. Проектирование модели образовательного процесса

2.2. Личностно-ориентированная модель специалиста
2.3. Проектирование профессионально - педагогической деятельности
2.4. Профессионально-педагогическое взаимодействие
2.5. Организация образовательного процесса в условиях формирования информационной компетентности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ РАЗЛИЧНЫХ УРОВНЕЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы
3.2. Организация ОЭР
3.3. Содержание и основные результаты ОЭР
ВЫВОДЫ 110 ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Уровень развития любого государства
тесно связан с развитием и применением информационных технологий,
поэтому важнейшей становится задача по эффективному их использованию
во всех сферах человеческой деятельности. Связанное не только с
профессиональной деятельностью, но и с широкими потребностями
общества формирование информационной компетентности студента >
призвано решить общекультурную и социальную задачу - развитие личности с активным отношением к действительности, способной к самореализации; специалиста, обладающего не только определенными знаниями и умениями, но и богатым личностным потенциалом, способствующим его дальнейшему саморазвитию.
Разработка профессионально-личностных моделей специалистов велась и ведется постоянно — соответственно социальному заказу на определенном этапе развития общества (Э.Ф.Зеер, Е.М. Иванова, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.). Тем не менее имеется множество нерешенных проблем, связанных с выявлением педагогических средств и условий, обеспечивающих реализацию этих моделей на практике.
В этом контексте для нас представляют определенный интерес те рабо ты, в которых рассматриваются вопросы «компьютерной грамотности», «информационной культуры», применения информационных технологий в образовательном процессе для развития личностных качеств обучаемых (А.М. Витт, А.Г. Гейн, И.Г. Захарова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Э.Ф. Морковина, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий и др.).
Наиболее оптимальным способом реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза представляется использование личностно-ориентированных методов обучения и развития (H.A. Алексеев,
В.Г. Маралов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская), так как образование должно быть направлено на

актуализацию индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в самоопределении и самореализации. Однако положения современных исследований в области применения личностноориентированных методов обучения в определенной мере противоречат особенностям организации образовательного процесса вуза в условиях стремления к технологизации и информатизации обучения.
Вскрытое противоречие позволило определить суть проблемы исследования, которая сводится к раскрытию и обоснованию возможностей личностно-ориентированного подхода для формирования информационной компетентности, включая развитие личностных качеств обучающихся, что и послужило основанием для выбора темы: «Личностно-ориентированный подход в формировании информационной компетентности студентов вуза».
Объект исследования - процесс формирования информационной компетентности студентов вуза.
Предмет исследования - специфика и способы применения личностно-ориентированного подхода и развивающих возможностей новых информационных технологий в образовательном процессе, направленном на формирование информационной компетентности.
Цель исследования— выявление и обоснование возможностей личностноориентированного подхода в формировании информационной компетентности сгуденгов в условиях информационно обогащенной среды вуза
Решение проблемы диссертационного исследования связано с выдвижением гипотезы: использование личностно-ориентированного подхода позволит наиболее полно реализовать процесс формирования информационной компетентности у студентов, если:
информационная компетентность, определяемая когнитивносодержательным, социально-коммуникативным и ценностно-мотивационным компонентами, в контексте логики ее формирования дифференцирована по уровням. На каждом уровне для формирования групп компетенций,

книг), изобретательность, умение убеждать, руководить (лидерство) и др.» [89 с. 9]
В рассмотренных работах существуют общие моменты в трактовке данных понятий:
1) понятие компетенция чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в освоении учащимися знаний определенной предметной области, в умениях мыслить в ее категориях, и решать предметно-специфические задачи;
2) под компетентностью чаще всего понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в результате обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности. Как психологическая характеристика, понятие компетентности включает не только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (деятельностную) составляющие, а также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.
Как показывает анализ, "компетенция" является производным понятием от "компетентности" и обозначает сферу приложения знаний, умений и навыков человека, в то время как "компетентность" - семантически первичная категория и представляет их совокупность, систему, некий багаж знаний человека.
Понятие профессиональной компетентности выражает единство теоретической и практической готовности в целостной структуре личности и характеризует его профессионализм. Содержание профессиональной компетентности той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную модель компетентности специалиста, отображая научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к специалисту на уровне его теоретического и практического опыта.