Конструктивное лидерство директора школы как фактор продуктивных взаимоотношений и профессионального роста учителей : На материале школ Израиля

• Автор: Камел Шараф
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 131 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

I. Теоретический анализ деятельности директора школы с позиции лидерства

1. Обязанности директора школы.

2. Лидерство и его стили

I 3. Директор стиля конструктивное лидерство основные характеристики, особенности, проблемы, тенденции.
Выводы

II. Исследование деятельности директора стиля конструктивное

лидерство

1. Особенности функционирования педагогической системы

Мерказ АГалиль.

2. Характеристика выборки.
3. Анализ результатов анкетирования учителей
4. Характер взаимосвязи между директором стиля конструктивное лидерство и учителями и их возможностью продвижения по службе
Выводы
Заключение.
Слисок литературы
Пр иложения
з
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность основных положений и выводов обеспечена сис-* темным и личностно-деятельностным подходом к изучению предмета исследования, опорой на изучение особенностей деятельности школ государства Израиль, социологических и демографических данных, широким использованием разнообразных методов опытно-экспериментальной работы, широкой апробацией результатов эксперимента. Структура диссертации. Диссертация содержит 1 страницу основного текста, в том числе диаграмм и таблицы. Список литературы включает наименования, объем приложения страниц. В настоящее время от директоров школ требуется анализ и оценка различных процессов, происходящих в школе. Школы должны сейчас в большей степени, чем раньше, давать отчет об эффективности своей работы как самим себе, так и различным внешним структурам, таким, как министерство образования, родители и т. Итоговая оценка - это одномоментная оценка, передаваемая внешним структурам, тогда как формирующая оценка в большинстве случаев производится для внутреннего пользования в организации, и она призвана проанализировать сложившееся положение для того, чтобы проверить, насколько оно удовлетворительно и нет ли необходимости вмешательства для исправления ситуации. Использование формирующей оценки заставляет директоров школ видеть возможность соревнования. Учителя в таком случае не удовлетворяются своим опытом, а начинают учиться и совершенствоваться в своей профессии, создавать новые методики, новые технологии, получать навыки и проводить сравнение между различными стилями руководства. Следует определить: что собой представляет директор как руководитель. Каковы обязанности руководителя? Что такое стиль руководства? Что такое лидерство? Каковы функции директора школы? Директор должен посвящать меньше времени традиционным обязанностям и передавать их другим. Он должен обращаться к выполнению более важных обязанностей ради осуществления задач учреждения» (. С. ). В нашем случае учреждением является школа. Директор, распределяя обязанности, использует людские ресурсы своей организации. Определив потребности организации, он соотетст-венно назначает на ведущие посты учителей, обладающих профессиональным потенциалом и в особенности обладающих исключительными способностями. Таким образом, директор позволяет учителям реализовать свои способности, а также обеспечивает их профессиональный рост. Этим он, с одной стороны, способствует правильному использованию потенциала учителей для решения задач, стоящих перед школой, а с другой стороны, личностному развитию учителей. Это правило кажется нелогичным, но оно важно и полезно при распределении поручений. Меир Лирз (. Поощрять свободное получение 1. Сосредотачиваться на результатах I 2. Распределять поручения посредством диалога 3. Назначать сроки исполнения, не подлежащие изменению 4. Гарантировать, что у работника есть необходимые ресурсы 5. Возлагать все поручение на одного человека 6. Давать советы, но не вмешиваться 7. Включать средства контроля в процесс назначения 8. Задействовать средства контроля после размышления ! Поддерживать своих назначенцев в конфликтах, когда это оправдано 9. Воздавать работнику похвалы за успех . Руководитель обязан раскрывать дополнительные способности посредством распределения людских ресурсов, распределения обязанностей и поручений, поддержки профессионального развития учителей вообще и развития внутришкольного лидерства, ибо директор - это лидер лидеров (. С. ). В этих областях можно перечислить задач, за выполнение которых директор несет ответственность. Фокс (. Директор как член организации - способствует осуществлению всех действий, производимых в учреждении, посредством распределения обязанностей, выделения времени, организации людских и материальных ресурсов и их учета. Директор как организатор - обязанность, подчеркивающая необходимость планирования всех процессов, происходящих в системе (в противоположность непланируемым процессам) и включающая различные действия по планированию. Директор как педагогический лидер - предпринимает действия, призванные улучшить или изменить учебные программы и преподавание в организации с помощью таких качеств, как знания, понимание своей области, проведения оценок, контроля и обратной связи, помощь и совет. Поташник М. Моисеев А. Управление современной школой. М., .