Педагогическое сопровождение семейной социализации подростков группы риска

• Автор: Панова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Теоретические основы педагогического сопровождения 16 семейной социализации подростков группы риска
1.1. Сущность и специфика семейной социализации
1.2. Особенности и проблемы семейной социализации 34 подростков группы риска
1.3. Модель педагогического сопровождения семейной 58 социализации подростков группы риска
Выводы по первой главе
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по педагогическому 83 сопровождению семейной социализации подростков группы риска
2.1. Характеристика исходного уровня семейной социализации 83 подростков группы риска
2.2. Программа педагогического сопровождения семейной
социализации подростков группы риска
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной 130 работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования.
Динамизм социальных процессов, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций, проявляющихся в поведенческих формах, отклоняющихся от норм. В этих условиях подростки более всего подвержены негативному влиянию окружающего их мира. Выбор оснований своей деятельности в постоянно изменяющейся социальной жизни определяется личностными смыслами, которые человек конструирует для себя сам. От особенностей протекания процесса социализации подростка зависит формирование его социального здоровья и личности в целом.
Одной из актуальных проблем современности является проблема социализации подростков группы риска. С каждым годом увеличивается рост правонарушений среди данной группы подростков, а именно: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция. У этой категории детей ценностнонормативная позиция личности отличается от общепринятых в обществе норм и правил, они характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, проявлениями грубого нарушения дисциплины. В отношениях со взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Под их влияние всё больше попадают младшие школьники, родители которых в силу различных обстоятельств жизни недостаточно уделяют времени воспитанию своих детей.
Значительная роль в социализации личности, умеющей мобилизовать себя на преодоление трудностей, способной принимать решения вне зависимости от внешних воздействий, отводится семье. Именно в семье начинают закладываться ценностные основы бытия. В семье начинается
социальное взросление подростка, формируется духовно-практическая сфера его жизнедеятельности, связанная с осознанием им смысла жизни, построением в будущем своей семьи. Ценности семьи, атмосфера жизни в семье, характер внутрисемейных отношений определяют процесс социализации, личностного развития ребёнка, способствуют или препятствуют его саморазвитию и самореализации. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций, препятствующих успешности семейной социализации.
Анализ научной литературы позволил выявить идеи, которые могут служить предпосылками для разработки теоретических основ педагогического сопровождения семейной социализации подростка.
Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагоге. На Западе данная проблема начала изучаться значительно раньше, чем в России. Этой проблемой занимались О.Г. Брим, Ф.Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, JT. Колберг, Ч.Х. Кули, М. Мид, Т. Парсонс, Э. Эриксон и другие. В отечественной педагогике социализация стала предметом изучения социологии, психологии и социальной педагогики (Г.М. Андреева, М.А. Галагузовой, И.С. Кон, И.А. Липский, A.B. Мудрик и ДР-)-
Анализ современной литературы по проблеме исследования показал, что семья рассматривается как социальное (А.И. Антонов, И.С. Кон, В.М. Медков и др.), психологическое (В. Сатир, A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.), культурологическое (М. Мид, Д.Д. Фрезер и др.), собственно педагогическое явление (И.Е. Забелин, В.Г. Бочарова, В.Н. Вершинин, Г. Навайтис, И.А. Хоменко и др.). В настоящее время раскрыто влияние семьи на становление личности ребёнка (А.Я. Варга,
В.Н. Дружинин, А.М. Прихожан, В.Я. Титаренко, Ю. Хямяляйнен, Р. Хоментаускас и др.), охарактеризована значимость семьи как первичного

Бим-Бада подростковый возраст — «период развития детей от 11-12 до 15-16 лет» [157]. Б.М. Бим-Бад рассматривает подростковый возраст, как особый период в развитии человека. Подросток находится на пороге взрослой жизни и испытывает потребность в самостоятельности, самоутверждении,
признании со стороны взрослых его прав и возможностей. Взрослые же часто продолжают относиться к подростку, как к ребёнку. Такое двойственное положение подростка приводит к различным осложнениям и даже межличностным конфликтам, которые выражаются в форме протеста
подростка. Поэтому подростковый возраст также называют «трудным», «критическим».
Л.С. Выготский определил характер «кризиса» 13 лет, когда происходит физиологическая перестройка организма, физические и
психологические изменения, которые проявляются в реакции на внешние воздействия. У подростков занижена способность самореализовать,
организовать себя на какое-либо дело [56].
Таким образом, серьёзные изменения происходят во всех областях жизнедеятельности личности: в данный период складываются и
оформляются устойчивые формы поведения. Это период полового созревания, который оказывает влияние на черты характера и способы эмоционального реагирования, в дальнейшем во многом определяющие жизнь взрослого человека, его психическое и физическое здоровье, общественную и личную зрелость. Подростковый возраст - это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретения новой социальной позиции.
Это период, когда ребёнок задумывается над собой как над личностью, что приводит его к процессу самовоспитания. В это время начинается формирование его характера, подросток сравнивает себя с окружающими сверстниками [56].
Анализ работ классиков психологии и крупнейших психологов