Компьютерные технологии как фактор интеллектуально-творческого развития личности младшего школьника

• Автор: Моторин, Владислав Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретический анализ применения компьютерных технологий в области развития интеллекта и креативности младших школьников

1.1. Исторический и социальнофилософский аспекты обучения в информационном обществе.

1.2. Анализ применения компьютерных технологий в современном школьном образовании

1.3. Современные концепции развития интеллекта и креативности

ГЛАВА II. Развитие интеллектуальнотворческого

потенциала личности младшего школьника

средствами компьютерных технологий

2.1. Организация процесса изучения фактора воздействия компьютерных технологий на ребенка начальных классов
2.2. Изменение уровня интеллекта и креативности детей при взаимодействии с компьютерными технологиями.
2.3. Методические рекомендации по применению компьютерной техники в процессе начального обучения.
Заключение
Слисок литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Равена, культурно-свободный тест Р. Кэттелла, а также оптимизированная характеристика и карта интересов младшего школьника А. И. Савенкова. Изучение степени воздействия фактора компьютерных технологий показывает, что компьютерные технологии при соблюдении дидактических условий заметно повышают уровень интеллектуальнотворческого развития личности младшего школьника. Процесс развития интеллекта и креативности ребенка начальных классов можно осуществить за счет применения следующих методов и средств компьютерного обучения: дидактические игровые программы; инструментальные системы педагогического назначения; язык программирования учебной ориентации Лого; 1^егпе1 и телекоммуникации; учебное исследование с применением компьютерных технологий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Кроме основного текста, каждая глава содержит материал иллюстративного характера: таблицы, схемы, диаграммы, рисунки. В первой главе рассмотрены основные исторические этапы использования компьютерных образовательных технологий в школьном обучении, охарактеризовано современное состояние применения * компьютерных технологий в начальной школе. Во второй главе выявлены практические условия реализации компьютерных технологий в начальной школе. Рассмотрена проблема повышения уровня развития интеллекта и креативности ребенка средствами компьютерных технологий. Предложены способы варьирования содержания, форм и методов учебной деятельности в условиях компьютерного обучения. В заключении представлены основные результаты теоретического и эмпирического этапов исследования. Список литературы содержит 7 наименований. ГЛАВА I. При этом осуществление данной задачи возможно разными способами в зависимости от исторической ситуации. На примере работы А. П. Суханова [7], можно проследить, как эволюционировал данный процесс от безбумажной технологии (в устной и зрительной форме), через изобретение письменности, и, наконец, к широкому использованию компьютера как инструмента для обработки и хранения информации. Бумажная технология обучения связана с появлением письменности и в ее основе лежат умения читать, писать, рисовать и выражать свои мысли в письменной форме. Появление массового книгоиздания привело к возникновению и становлению массовой начальной школы, целью которой было обучение грамотности подрастающего поколения — счету и письму, чтению книг и рисованию, простейшим ремеслам и Божьему Слову. Качественно новая картина, — как рассмотрено в работе М. С. Чвановой [6, с. Появление современной вычислительной техники — вполне закономерный процесс, обусловленный историческим развитием общества. До начала XIX в. Экономическое положение соответствующим образом определяло характер воспитания и обучения подрастающего поколения. Если обратить внимание на антологию, составленную И. А. Соловковым [2], можно проследить, каким образом данная историческая ситуация отразилась на взглядах педагогов того времени. В процессе индустриализации и переселения в города постепенно к середине XX века индустриальное общество окончательно пришло на смену аграрному. Стратегическими стали материальные и энергетические ресурсы. Эти процессы нашли отражение в сфере образования: всеобщее среднее образование, расширение высшего образования, превращение науки в производительную силу. Восьмидесятые годы двадцатого века характеризуются сменой индустриального общества информационным, решающим становится отношение людей к информации. Наше общество находится в состоянии перехода от индустриального к информационному этапу своего развития, которое характеризуется перемещением центра тяжести на производство, переработку и наиболее полное использование информации во всех видах человеческой деятельности. Это составляет основу процесса компьютеризации, информация становится стратегическим ресурсом общества, превращается в товарный продукт экономики. Ретроспективный анализ, популярно изложенный в труде А. П. Частикова [5] или в серии газетных публикаций А. Г. Леонова, О.