Развитие творческой индивидуальности в пространстве дополнительного образования

• Автор: Моногарова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 179 с.

Глава1. Исторический экскурс проблематики дополнительного
образования
§1.1 Становление и развитие внешкольного образования в России
§1.2 Дополнительное образование детей в период социальноэкономических реформ
Выводы по главе
Глава2. Теоретико-методологические ориентиры развития творческой индивидуальности в пространстве дополнительного
образования
§2.1 Основные ценности и функции дополнительного
образования
§2.2 Специфика иАегрвцйй •' основного и дополнительного
образования
§2.3 Развитие творческой индивидуальности в условиях дополнительного
образования
§2.4 Психолого-педагогические условия становления творческой
индивидуальности
Выводы по 2 главе
ГлаваЗ. Реализация модели развивающего пространства дополнительного образования как средства развития творческой
индивидуальности в условиях гимназии
§3.1 Изменение состояния системы дополнительного образования в
современной гимназии
§3.2 Динамика становления творческой индивидуальности учащихся в
системе дополнительного образования
§3.3 Условия развития и востребованности творческой индивидуальности педагогов дополнительного образования
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложение

Общая характеристика работы.
* Актуальность исследования. В современных геополитических
условиях российская школа, являясь достаточно динамичной системой, активно прорабатывает вопросы реформирования образования, так как “неотъемлемым условием модернизации общества выступает повышение качества человеческого капитала, освоение молодыми новых социальных навыков и ролей, культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества”. В этих условиях приоритетной задачей школы является обеспечение целостного развертывания творческой личности. «Творчество может стимулироваться не столько многообразием знаний, сколько восприимчивостью к новым идеям, ломающим стереотипы» (П. Порренс.)
В системе общего образования, подчиненного в целом нормативам, стандартам, в школах с единой в основном программой обучения и унифицированной методикой преподавания, вероятно, сложно совместить между собой развитие индивидуальности ребенка, педагога и регламентированность школьного обучения.
Приоритет творчества вносит новые смыслы в развитие дополнительного образования детей. В настоящий момент перед дополнительным образованием детей встает задача не столько вооружения прочными знаниями и умениями учеников, сколько формирования свободной творческой личности в процессе сотворчества субъектов. Решение этих задач во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое является важным фактором гуманизации всей системы образования. Именно в этом пространстве возможно организовать субъектно-равноправное общение ребенка и взрослого, их совместную новаторскую и творческую деятельность. Ведь только в условиях свободы тенденция самореализации действует в полной мере, обеспечивая "движение человека к более полноценной творческой жизни" что дает возможность восхождения человека “ к самому себе - лучшему” (В.В.Горшкова).
К настоящему времени в российской и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический материал, раскрывающий сущность педагогического творчества в разных аспектах. Вопросам развития личности в системе дополнительного образования и его влияния на дифференциацию и индивидуализацию целей образования посвящены ч исследования ученых современности (Р.У.Богданова, Е.Б.Евладова,
Р.Д.Каверина, O.E.Лебедев, А.М.Митина, В.И. Панов, Н.Ф.Радионова,
Б.А. Титов, С.Н.Щеглова, С.Ф.Эхов и др.)
Проблема творчества принадлежит к числу вечных проблем, интерес к которой в различные периоды истории проявляли философы, психологи,

педагоги и другие ученые. В процессе ее развития определено понятие творчества (А.Н.Лук, Ф.В.Шеллинг, П.К.Энгельмейер и др.), раскрыт содержательный аспект творческой деятельности, ее личностное и социальное значение (Августин, Аристотель, Н.Бердяев, Ф.Бекон, А.Вольтер, Т.Гобс, Д.Декарт, Калидаса, И.Кант, А.Маслоу, К. и Н. Роджерсы,
Ж.Ж. Руссо, Д. Юм, Ф. Франка, Э. Фромм, и др.), рассмотрено соотношение творчества и деятельности (Г.С.Батищев, К.Маркс и Ф.Энгельс,
A.JI. Никифоров, В.С.Швырев), источники и психологические аспекты механизма творчества (Я.А Пономарев, Г.Уоллес, В.Н.Пушкин), изучены способности человека к творчеству и особенности творческой личности (Д.Б.Богоявленская, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, Л.М. Термен, Е.Торранс, Л. Халас, В.Д.Шадриков и др.), а также условия становления творческой активности человека (Е.Г.Алиев, Л.С.Выготский, В.Н.Максимова,
A.М. Матюшкин, ДВ.Ушаков и др.).
В понимании сущности и значимости феномена творчества видится источник ценностного отношения к субъектам СО-творчества, как стимул к собственной творческой деятельности. Реализация поставленных творческих целей не возможна вне общества, вне социума, вне других субъектов. Современная парадигма образования ориентируется на субъектно -субъектное взаимодействие в образовательном процессе, создавая условия для самореализации и саморазвития, как личности учащегося, так и 1 личности учителя (Г.С.Батищев, В.С.Библер, В.В.Горшкова и др.)
Анализ современной педагогической литературы позволяет констатировать интерес педагогической теории и практики к разным аспектам учительского творчества, социально-философский аспект данного явления рассматривали такие авторы, как В.В. Давыдов, В.И.Загвязинский, М.Ф.Печенко; специфические особенности творческой педагогической деятельности изучали Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Я.А.Пономарев,
Г.С. Сухобская и др; проявления творчества в разных областях педагогического труда описывали
B.А. Канн-Калик, АК.Маркова, A.B. Мудрик, В.Н. Харькин. По мнению ряда ученых (О.А.Абдуллиной, Б.Г.Ананьева, Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева,
Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.), творчество занимает достойное место в перечне необходимых профессиональнозначимых качеств учителя.
В ряде исследований, разработанных в русле современных тенденций в российском образовании (В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, З.И. Васильева,
В.П.Зинченко, Д.А. Леонтьев, М.В.Кларин, И.А. Невский, В.А.Сластенин, и др.), изучаются возможности подготовки учителя к профессиональной f творческой деятельности через личностные механизмы: на базе развития
творческой индивидуальности (Н.И. Пилюгина, Б.М.Теплов, Н.Г.Осухова).
Однако, как правило, педагоги, ориентированные на трансляцию знаний, умений, навыков, удовлетворены лишь хорошей успеваемостью своих

обеспечивающих целостное, системное освоение человеком закономерностей окружающего мира, общества и самого себя.
Но самая большая перспектива развития вариативного образования - это разрушение жестких границ между типами и видовыми структурами ^ образования, накопление опыта «смешения» и кооперации, взаимодействия
и взаимодополнения школ с детскими дошкольными учреждениями базового и дополнительного образования. Эта возможность сегодня подкрепляется изменениями всей концепции общего образования Российской Федерации. Разрушение границ между системами образования и отход от изолированности - еще только перспектива изменений в отечественном образовании, постепенного включения его в создание международного единого образовательного пространства, установление взаимной открытости стран всего мира.
Современное образование становится активным участником процесса формирования нового всемирного сообщества, связанного с ним развития личности-субъекта сообщества людей, живущих на одной земле. Сегодня актуальной становится задача развития способностей общения, обмена и сопоставления позиций, принятия различий, умения «жить вместе» не только в одном дворе, на одной улице, в одном городе, но и на одной планете.
«Если мы хотим дать подрастающему поколению шанс на успех, важно точно определить основные значения, фундамент компетенции, которыми V должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной
жизни, либо к получению высшего образования» (Международный симпозиум «Среднее образование для Европы», Берн, 1996г.).
Говоря об основном и дополнительном образовании, мы рассматриваем их как равноправные сферы общего образования, обеспечивающие его целостность.
С точки зрения основного образования - образование видится как универсальный способ трансляции исторического опыта, дар - одного поколения другому; это общий механизм социального наследования, механизм связывания нацело (т.е. дающий целостность) некоторой общности людей и способа их жизни, передачи и сохранения норм и ценностей общей жизни во времени. Здесь главным процессом является трансляция исторического опыта, а главными деятельностями - обучение и воспитание как процесс социализации ребенка.
С точки зрения дополнительного образования - образование как всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, его фундаментальных способностей, обретение человеком образа человеческого во времени истории и пространстве * культуры, человека, способного к самообразованию, а тем самым - и к
саморазвитию. Самообразование, естественно, понимается здесь не как «самообучение». Это процесс, связанный с появлением у ребенка такого качества, как «свободоспособность» - т.е. способность размышлять над