Компьютеризированный урок в образовательном пространстве педагогического колледжа

• Автор: Иващенко, Раиса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 240 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УРОКА

1.1. Интеграция информатики с учебными курсами как основа

компьютеризации образовательного пространства колледжа

1.2. Интегрированный урок, как феномен в современном педагогическом

процессе

1.3. Проблемы компьютеризация интегрированных уроков

1.4. Педагогический потенциал информационных технологий

Выводы по главе 1

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ
2.1. Внешние условия компьютеризации уроков в педагогическом колледже
2.2. Вутренние условия компьютеризации урока
2.3. Модель компьютеризации урока
Выводы по главе 2
3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ
3.1. Учебные успехи учащихся
3.2. Представление учащихся и педагогов об эффективности компьютеризированного урока
3.3. Эффективность изменений в образовательном пространстве
учебного заведения
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы


Задачи Института - расширение образовательного пространства за счёт возможностей информационных технологий и в рамках этого: изучение, анализ и разработка стратегии использования информационных и коммуникационных технологий в образовании [9]. Информатизация общества непосредственно влияет на мировоззрение современного человека, формирование научной картины мира. Происходит переход от вещественно-энергетической к системно-информационной картине мира [1; 2; ; 5 и др. В сознании человека происходит сдвиг от линейного, последовательного представления информации к сетевому, от формальной математики к образной, символьной, языковой, к математизации мышления [5]. Возможности человечества по сохранению и переносу информации непосредственно привели к увеличению темпов социального развития и одновременно формировали образовательное пространство. До изобретения письменности образовательное пространство формировалось и проявлялось в основном при непосредственном контакте членов общества, при личном общении людей. С началом книгопечатания появилась возможность локальной образовательных сред, обладающих различными образовательными возможностями, различным образовательным потенциалом. Процесс информатизации и компьютеризации общества способствует формированию своего тина информатизированного образовательного пространства. Компьютер со своей богатой операционной средой служит делу диалога различных культур, неразумной концентрации информации, зафиксированной на материальных носителях (библиотеки). Возникла образовательная стратификация, которая означает, что в обществе нерегулируемый диалог может иметь не только положительные, но и отрицательные последствия. Например, усиление процессов стихийной социализации членов общества («робинзонада») и маргинализация сознания, являющаяся следствием существования человека одновременно в различных образовательных пространствах, многие из которых слабо связаны между собой. В научно-педагоги ческой литературе под информатизацией понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания и развития субъектов педагогического процесса. Среди крупнейших ученых мирового сообщества устоялось мнение о существовании кризиса образования как крайне острой глобальной проблемы современности [2; ; ]. В то время как подъем материального производства происходил во всем мире на основе использования новейших научно-технических достижений и носил интенсивный революционный характер, педагогическая сфера изменялась, хотя и ускоренно, но в целом за счет экстенсивного роста. Поэтому разрыв между объективными требованиями, с одной стороны, производственного и социального прогресса и, с другой стороны, реальным состоянием систем образования стал принимать драматические масштабы. По экспертным оценкам, сумма знаний в мире с г. Способности же подрастающих поколений осваивать и творчески перерабатывать новое знание увеличиваются несравненно медленнее. Такая ситуация была вполне оправданной, когда радикальные технические изменения в общественном производстве происходили примерно через - лет, а потому полученного в вузах знания в основном хватало на всю дальнейшую трудовую жизнь специалиста. В современных же условиях оптимальный период обновления технологий и техники сократился до 4-5 лет, а в наиболее развитых отраслях - до 2-3 лет, причем требование обновления диктуется не столько физическим старением, как прежде, сколько моральным. Следовательно, ни одна из существующих в мире систем образования пока не готова дать адекватный ответ на требование современности - развивать творческие способности к самообразованию у всех или, по крайней мере, у большинства учащихся. В этом состоит одна из основных причин кризиса образования, и, соответственно, преодоление его предполагает создание педагогических технологий массового «производства талантов». Речь идет о необходимости поиска принципиально других, нетрадиционных социальнопедагогических решений, обеспечивающих максимальную индивидуализацию образования, позволяющих каждому обучающемуся построить индивидуальную образовательную траекторию. Как отметил В.