Интерактивные технологии обучения как средство развития творческих способностей студентов

• Автор: Рафикова, Римма Салаватовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I Теоретические основания технологий обучения в отечественной и зарубежной педагогике

1.1 Ретроспективный анализ развития технологий обучения

1.2 Сущность интерактивных технологий обучения и их возможности в развитии творческих способностей личности

1.3 Зарубежный опыт разработки технологий обучения

Выводы по главе I

Глава II Проектирование интерактивных технологий обучения в

развитии творческих способностей сгудентов

2.1 Содержание, формы и методы развития творческих способностей студентов

2.2 Дидактическая модель развития творческих способностей студентов средствами интерактивных технологий обучения
2.3 Организация опытноэкспериментальной работы и ее результаты
Выводы по главе II
Заключение
Библиография


Ученые и практики все больше убеждаются, что для осуществления современных целей образования необходима смена фундаментальных основ обучения, его философско-методологической парадигмы. Одной из таких парадигм может быть признано инновационное обучение, включающее в себя новые образовательные процессы, новые технологии. Принципиальные недостатки традиционного обучения приводят к невыполнению им своей основной функции - развитие обучаемых, прежде всего их способностей, позволяющих свободно ориентироваться в постоянно меняющихся жизненных, производственных ситуациях. Инновационное обучение призвано преодолеть эти недостатки: во-первых, недооценку ведущей роли субъектов обучения; во-вторых, отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого результата; в-третьих, отсутствие системности и непрерывности процесса обучения; и, в-четвертых, его нетехнологизированность. Тщательное изучение и анализ отечественной педагогики позволяет констатировать, что на протяжении XX столетия педагогическая технология выступала предметом многих дискуссий и научных споров. Ни один выдающийся педагог не мог обойти проблему технологизации учебного процесса. История образования свидетельствует о том, что в разные периоды развития менялись цели обучения и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением. Следовательно, менялись и педагогические средства обучения и воспитания подрастающего поколения. Непрерывные поиски ответов не только на вопросы «чему учить? Еще Я. А.Коменский утверждал: «Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, только при этом условии его работа будет высоко результативной, а место учителя - самым лучшем местом под солнцем. Школа - мастерская, она «живая типография», которая «печатает» людей. Учитель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения юношей, какими пользуются типографские работники, создавая книгу» (1, с. Идею технологизации обучения поддерживали и другие выдающиеся педагоги. Так, И. Г.Песталоцци важнейшим своим вкладом в педагогическую науку считал создание «механизма» образования, с помощью которого можно воспитать любого ученика. Но были и совершенно противоположные взгляды на проблему педагогических технологий. Например, представители такого направления, как «педагогика творчества» (Гансберг, Линде, Шарльманн), считали недопустимым воздействовать на уникальную личность ребенка с помощью заранее определенной технологии. Сколько личностей, столько и должно быть средств их воспитания, утверждали они. Отказ от технологизации педагогического процесса прослеживался и у сторонников идей свободного воспитания (Л. Н.Толстой, К. А.Вентцель, И. И.Горбунов-Посадов и др. Идея «пробуждения души ребенка», индивидуального своеобразия каждого из них, стремление сохранить неповторимость детства диктовали принципиально иной подход к определению и выбору методов и способов педагогического воздействия. На принципиально иных теоретических идеях формируется педагогическая технология в -е годы XX в. В Первой опытной станции по народному образованию была воплощена педагогическая технология, разработанная С. Т.Шацким. Концептуальные основы этой технологии были сформулированы ученым еще в дореволюционный период его творчества и отражены в следующих принципах учебно-воспитательной работы: «В центре жизни школы не книжные знания, а трудовая деятельность», «Не дети для школы, а школа для детей», «Воспитывать не для будущего, а для настоящего», «Революция школьного образования - это, прежде всего, революция в подготовке образованного учителя», «Жизнедеятельность ребенка, а не «прохождение» учебных дисциплин должна находиться в центре внимания учителей» (5). В своей творческой деятельности С. Т.Шацкий акцентирует внимание на важности включения ребенка в преобразование среды для того, чтобы изменившаяся среда, в свою очередь, оказывала воспитывающее влияние на него. Таким образом, важнейшим элементом в технологии С. Т.Шацкого является общественно полезная деятельность детей, направленная на изменение окружающей социокультурной среды.