Использование учителем культурного потенциала естественно-научного музея

• Автор: Введенский, Олег Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 180 с. : ил

Введение
ГЛАВА I. Теоретические аспекты использования культурного потенциала музеев как средства гуманитаризации естественнонаучного образования.

1. Гуманитаризация естественнонаучного образования

как стратегия учебного познания.

2. Культурный потенциал естественнонаучных музеев . .

ГЛАВА И. Использование учителями культурного потенциала естественнонаучного музея в

педагогической деятельности

1. Актуальные направления развития естественнонаучного образования в оценках учителей.

2. Диагностика исходного уровня осмысления

учителями проблем использования в педагогической практике культурного потенциала музеев
3. Конструирование образовательной программы по освоению учителями культурного потенциала естественнонаучных музеев и оценка ее эффективности
Заключение.
Библиография


К числу общенаучных понятий относятся понятия системы, структуры, информация, управления, симметрии, неопределенности и др. Процесс гуманитаризации в научном познании опосредован внутренней логикой развития естественных и технических наук, приводящей к интегрированным научным знаниям, ориентированным на проблемы гармонизации системы природа человек. На этой научной основе понимается и гуманитаризация учебного познания 8. Речь идет о переориентации преподавания базовых естественных дисциплин физики, химии, географии, биологии, астрономии с объективнобезличного изложения знаний на определение их места и роли в социальнокультурном контексте эпохи. Человек, его деятельность, оказывается включенным в саму структуру естественнонаучного знания, которое является необходимой основой определения альтернативных путей развития системы природа культура человек. Анализ современных педагогических исследований, посвященных вопросу решения проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования И. Ю.Алексашина, З. Е.Гельман, И. С.Дмитриев, В. П.Зинченко, Г. Я.Ланина, В. Я.Лыков, Л. Л.Маркина, Л. В.Тарасов, И. М.Титова и др. Переориентация системы естественнонаучного образования в сторону гуманитаризации началась на Западе в е годы ,6,9. Аналогичные процессы начинаются разворачиваться в России. Здесь дело не только во введении новых учебных курсов или в механическом увеличении часов на ту или иную гуманитарную дисциплину, но и в перестройке преподавания предметов естественнонаучного цикла направленной на выявление их гуманитарного потенциала , 2. Гуманитаризация естественнонаучного образования имеет множество аспектов и направлений реализации, она направлена на формирование целостной научной картины мира. Гуманитаризация это поворот от познания мира как неодушевленного механизма к изучению живой и целостной картины мира и, прежде всего, мира человека, мира культуры, на очеловечивание знаний пишет В. А. Алексеева . Гуманитаризация естественнонаучных знаний делает понятие картины мира важной методологической категорией, способной самостоятельно выполнять методологическую и интегрирующую функции в познавательном процессе . Формирование научной картины мира как целостной системы знаний в свете гуманитаризации естественнонаучного образования Ф. И.Гиренок, П. С.Дышлевый, Б. Г.Кузнецов, Л. А.Маркова, Л. А.Микешина, М. В.Мостепанко, Г. Н.Хон, Л. В.Яценко, и др. Гуманитаризация, как пишет академик Б. В.Раушенбах, должна потеснить рациональную технократическую мотивацию дав место духовности в формировании поведения, как отдельного человека, так и общества в целом 5. Гуманитаризация естественнонаучного образования нацелена на формирование нового стиля мышления, которое называют глобальным. Глобальное мышление новый взгляд на мир, его проблемы, возможные пути их разрешения, борьба за выживание человечества, сохранение природы, рациональное использование космоса, путь их к всеобщему миру и благоденствию, отказ от устаревших стереотипов и норм, всех видов эгоизма. Это мышление, направленное на осознание целостного, взаимосвязанного и взаимообусловленного мира , 7, 0, 1. Существует подход к гуманитаризации содержания естественнонаучного образования связанный с включением в изучаемую дисциплину философских проблем. В настоящий период сторонники включения философских аспектов в содержание образования предполагают рассматривать их мировоззренческую, личностноразвивающую роль, способствующую становлению у субъекта познания собственных, личностных ориентиров в мире, социуме, природе. Гуманитаризация естественнонаучного образования в этой связи предполагает введение в структуру изучаемой дисциплины таких понятий как природа, человек, практика, сознание, познание, общество, прогресс, личность и ее будущее. О необходимости введения философских понятий и проблем в преподаваемый предмет как средство его гуманитаризации идет речь в работах Н. В. А. Гусева, В. Ф.Ефименко, В. А.Извозчикова, С. А.С. Кондратьева, И. Я. Ланиной, В. Н.Мощанского, В. А.А. Пинского, В. Г.Разу мо вс ко го, Н. В.Шароновой, И. Б.М. Яворского и др.