Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве

• Автор: Секретев, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 137 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Единое образовательное пространство начального профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Психологопедагогические особенности социальнопрофессионального становления личности учащегося учреждения начального профессионального образования
1.3. Опыт моделирования единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

2.1. Организационнопедагогические условия создания единого обра

зовательного пространства

2.2. Психологопедагогические условия эффективности социальнопрофессионального становления личности учащегося.
2.3. Социальноориентированные формы и методы профессионального
становления учащихся.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В педагогической науке социально-профессиональное становление личности и особенности его педагогической поддержки на различных этапах и уровнях образования рассматриваются в тесной связи с самоопределением личности (Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, Н. С. Пряж-ников, М. С. Савина, С. В. Сальцева, С. Н. Чистякова, Т. Н. Шалавина). В современных научных исследованиях изучены педагогические, психологические и социальные аспекты социально-профессионального становления школьников и студентов (Н. М. Борытко, Н. В. Королева, Г. Н. Меженцева, Е. С. Мичурина, Т. А.Носова, Н. И. Орлянская, В. Д. Повзун, В. И. Попова, В. И. Сахарова, ЮА. Селезнева, A. А.Ю. Тужилкин, Е. К. Фоминых, И. Д. Чечель). Логика настоящего исследования базируется на ряде выводов ученых, подчеркивающих значимость социально-педагогического подхода к проектированию и реализации современной системы образования как фундамента социально-профессионального становления личности (М. А.Я. Журкина, A. B. Мудрик, Т. А. Панкова, С. В. Сальцева, С. Б. Попцов, С. Н. Чистякова и др. Особое внимание в последнее время уделяется проблемам создания единого образовательного пространства образовательных учреждений (А. Н. Вишнякова, Т. В. Кружилина, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Л. Н. Селиванова, М. Н. Рат). Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-профессиональное становление учащегося в едином образовательном пространстве». Объект исследования - единое образовательное пространство учреждения начального профессионального образования. Предмет исследования - социально-профессиональное становление учащегося в учреждении начального профессионального образования. Цель исследования - обосновать педагогические условия организации единого образовательного пространства учреждения начального профессионального образования как фактора социальнопрофессионального становления учащегося. Определить особенности социально-профессионального становления личности учащегося в учреждении начального профессионального образования. Разработать содержание и средства педагогической поддержки социально-профессионального становления учащихся в едином образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования. Методологической основой исследования являются: идея гуманистической направленности на понимание сущности человека; философское положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии; идеи социально-педагогического проектирования; теория формирования личности в деятельности и общении на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования. В теоретическом плане использовались: общепедагогические подходы к организации образования и обучения (Б. С. Гершунский, В. И. Журавлев, Г. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, В. А. Сластенин); концепции самоопределения как компонента социально-профессионального становления личности в процессе развития учащегося (Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, Н. С. Пряж-ников, М. С. Савина, С. В. Сальцсва, С. Б. Попцов, И. Д.Чечель, С. Н. Чистякова); научно-методические основы профессионального обучения (С. Я.Батышев, A. A. Вербицкий, М. Т. Громкова, A. B. Ковалев, В. В. Кузнецов, К. Т. Кязимов); социально-педагогические теории, связанные с социализацией и воспитанием личности во взаимодействии со средой (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, P. A. Литвак, Ю. С. Мануйлов, Т. С.В. Сальцева, Ф. Ш.Терегулов); социально-педагогические исследования проблем образовательного пространства (Г. А. Ковалев, Т. В. Кружилина, И. Д. Фрумин, В. А. Ясвин). База исследования. Оренбурга, профессионального лицея № г. Новотроицка Оренбургской области. В эксперименте участвовали преподавателей и 9 учащихся. Этапы и методы исследования. На первом этапе (-гг. Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования. На втором этапе (-г. Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ творческих работ, экспертная оценка, самооценка. На третьем этапе (-г.