Развитие начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков

• Автор: Колос, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 244 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Социально-педагогические условия развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков

1.1. Становление теории женского образования во второй половине

XIX-начале XX века в отечественной педагогике

12. Региональные условия развития начального женского образования

в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков

1.3. Государственная политика и общественное движение как условия

развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX- начале XX веков

1.4. Состав и подготовка учительских кадров для начальных школ

Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков

Глава 2. Тенденции развития начального женского образования в Вологодской губернии во второй половине XIX - начале XX веков
2.1. Историко-педагогический анализ организации начального
женского образования в Вологодской губернии в исследуемый период
22. Содержание программ обучения и их реализация при обучении
девочек в начальных школах Вологодской губернии
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях одной из наиболее острых проблем является интеграция женщин в соииум. Под влиянием трансформационных процессов социальные функции женщины наполняются новым содержанием: расширение и усложнение форм общественной деятельности обусловливает ее желание приобрести профессию, обеспечивающую более высокий социальный статус. Стремление женщины к завоеванию определенных позиций в обществе влечет за собой изменение ее роли в семье. В связи с этим адаптация женщин к новым условиям жизни происходит со значительными издержками, что определяет актуальность разработки концептуальных основ женского образования, связанных с вопросами личного целеполагания, определения жизненных ценностей, новых стандартов поведения, поиска способов самовыражения и своего места в рыночном пространстве.
В «Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации» особое внимание уделяется проблеме решения задач исторической преемственности, сохранения и распространения педагогического опыта, адаптированного к реалиям сегодняшнего времени. Его изучение позволит глубже понять современные негативные явления, происходящие в системе образования, поскольку их истоки лежат в прошлом, а общество продвигается вперед настолько, насколько извлекает уроки из своей истории. Учет негативного и позитивного исторического опыта будет способствовать более точному прогнозированию особенностей образования женщины в будущем.
Выбор для исследования исторического периода второй половины XIX - начала XX веков обусловлен тем, что в России происходили прогрессивные перемены в политической, социально-экономической и культурной жизни страны, которые детерминировали усложнение и расширение общественных функций женщины и явились предпосылкой для создания системы женского образования как фактора подготовки женщины к новым условиям жизни. Сложившаяся современная социокультурная сшуация также обусловливает необходимость решения проблем адаптации женщин к реалиям сегодняшнего дня. Указанные причины актуализируют

обращение к педагогическому опьпу женского образования в данный исторический период.
Степень изученности проблемы отечественного женского образования
В 1990-х - 2000-х гг. проводились исследования, посвященные истории женского образования как фактора адаптации к изменяющимся условиям жизни. Работы Т.С.Бугориной, Т.Н. Мишиной, А.А. Пономаревой, О.В. Рябова, JIA Сазоновой, ЕАСмягликовой, В.И. Чумакова, О.Е. Черствой, К.М. Шуляевой связаны с научным обоснованием системы культурных образцов, регулирующих социальное поведение женщины. Комплексный анализ тенденций становления и развития отечественного женского образования в контексте социокультурных, политических и экономических детерминант разрабатывали ЕА Андреева, Н.Е. Рудова и другие. А.В. Белова,
О.Ю.Колпачева, ЕА. Слепенкова, Р.Ф. Усачева систематизировали исторический материал о развитии системы среднего женского образования в России. О.А.Андросова, СП. Валк и другие разрабатывали проблемы развития высшего женского образования.
Е.В. Грудницкая, О.Б. Кирьянова, И А Петранцова, АИ. Рослякова изучали профессиональное женское образование. О.В. Вашегина, АЕ. Демидовская, ТБКасимова, С.С. Щекина и другие обобщали опыт образования женщин за рубежом.
Особое место занимают исследования по истории женского образования в различных регионах Российской империи во второй половине XIX - начале XX вв. Интерес исследователей к изучению и осмыслению регионального исторического опыта образования женщин обусловлен тем, что в провинции все социальные процессы, в том числе и образование женщины, протекали под воздействием исторически сложившихся местных условий. Эго открывает возможность определения особенностей образования девочек в контексте действующих детерминант, а также позволяет расширить и углубить познания в области национальной системы женского образования в целом. Ж.Т. Дзампаева изучала развитие женского образования на Северном Кавказе, ЛМЗотова - в центральном регионе России, Ю.И. Титаренко - в средневолжской зоне, И.М. Федина - на Кубани. Различные аспекты развития женского образования на Архангельском Севере отражены в исследованиях Н.П. Безносовой, СБ. Заозерской, ЛН. Квашниной, П.Т. Синицыной, И.З. Сковородкиной и других. В работах
крестьянской среде, так как это занятие являлось крупным подспорьем к земледелию. Интересно отметить, что в семье зажиточных крестьян деньги, заработанные плетением кружевных изделий, составляли личную собственность кружевницы и не входили в общий бюджет семьи, в бедных семьях на деньги, выручаемые от продажи кружев, покупали продукты, необходимые для жизни. В подтверждение высокой значимости кружевного промысла приведем сообщение одного корреспондента Благовещенской волости Вологодского уезда АЛ Масленникова, который писал: «Наша волость имеет до 6000 душ населения, но, благодаря кружевному промыслу лиц, занимающихся нищенством, не более 20 человек» [102].
Потребность российского государства соответствовать мировым стандартам цивилизованного общества обусловила необходимость интеллектуального развития всего населения, особенно женщин. Проблему интеллектуального развития женщины в исследуемый период рассматривали профессор Московского университета СМСоловьев [84], начальник Санкт-Петербургских женских гимназий И.Т. Осинин [84], педагог и общественный деятель АЛ Бекетов [84]. По мнению С.М. Соловьева, оставлять в невежестве такую крупную социально-демографическую единицу, как женщины, было невыгодно и опасно для государства Он считал, что женщина как «непременный и почетный член общества» не должна быть «глуха, нема, равнодушна и чужда к вопросам», его волнующим. В своих выступлениях СМ Соловьев отмечал, что общество только тогда «вырастет, окрепнет, получит возможность правильного развития», когда женщина сможет демонстрировать «твердость убеждений, широкий, многосторонний взгляд способность к проверке чужого мнения» [84, с. 18]. А.Н. Бекетов выражал мысль о том, что образование обеспечит интеллектуальное развитие женщины, которое, кроме прочего, необходимо ей в обыденной жизни, так как оно даст возможность «понимать жизнь и всю сложность людских отношений» и позволит «успешно бороться с житейскими невзгодами» [84, с. 10].
И.Т. Осинин, раскрывая политическую роль народного образования в развитии российского общества, придавал большое значение образованию женщины. В статье «Исторические заметки о положении и образовании женщины» он подчеркивал, что «без образования женщины нет народного образования, а без народного образования нет