Интеграция общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса : На примере предметов исторического цикла

• Автор: Арефьева, Светлана Муллануровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование осуществления интеграции в учебном комплексе

1.1. Предпосылки интеграции содержания общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки учащихся.
1.2. Исторические и методологические основы построения интеграции общеобразовательной и допрофессиональной подготовки учащихся
1.3. Опыт интеграции общеобразовательной и допрофессиональной подготовки учащихся в педагогической практике.

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели интеграции

содержания общеобразовательной и допрофессиональной подготовки в учебном комплексе на примере предметов исторического цикла
2.1. Диверсификационность интеграции общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки
2.2. Воспитание творческой инициативы и импровизационности как выражение интегрирующей логики
2.3. Синтез содержания общеобразовательной и допрофессиональной подготовки как перспективный уровень его интеграции
Выводы по второй главе
Заключение.
Список литературы


Например: интеграция в педагогике рассматривается как проявление и отражение реальных связей, имеющих место в объективном процессе воспитания и образования. Педагоги-исследователи отмечают, что осуществление интеграции связано с качественными преобразованиями внутри каждого элемента, входящего в систему. Л это, в свою очередь, поднимает систему на качественно новый уровень. Волович Л. А., исследуя проблему интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки специалистов, считает, что, включаясь в педагогический тезаурус по проблеме взаимосвязи явлений и процессов, «интеграция» по-новому позволяет осмыслить и саму проблему, и все ходы ее разрешения в реальной, потенциальной и прогностической педагогической практике. Именно это позволяет нам сквозь призму интеграции как нового термина и понятия в педагогике по-новому взглянуть на характер соотношения общеобразовательных и допрофессиональных компонентов в учебном комплексе при подготовке выпускника к самостоятельной жизни. Следует обратить внимание на то, что интеграция имеет смысл только при условии, если она доведена до логического конца и становится личностным приобретением каждого учащегося. А это значит, что им предстоит осмысленно воспринять, усвоить все компоненты интегративного содержания и их интегрант. Явление интеграции рассматривали многие ученые, некоторые из направлений исследований отражены в сводной таблице. Таблица № 1. Феномен интеграции общего и профессионального образования как неотъемлемая системная характеристика содержания образования Берулава М. Взаимосвязь общего и профессионального образования Махмутов М. Теоретические и методические вопросы проектирования культурномодульной технологии интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки учащихся профессиональной школы М. П. Архипова Л. А. Волович Г. Интегрированный подход к организации обучения к начальной школе как средство развития младших школьников С. Дидактические условия интегрированных целей и содержания процесса обучения в СПТУ О. С. Гребенюк Н. Теоретическое обоснование интеграции содержания общего и профессионального образования Ю. Интеграция педагогических дисциплин, внутридисциплинарных, межнаучных знаний. В. Г. Проблема интеграции содержания образования В. Интегративные процессы в науке Майзель И. Исследователями интегративных процессов отмечается, что интеграция позволяет учащимся получать и усваивать целостные знания и овладевать способами их использования. А если при этом и учебные заведения осуществляют учебную деятельность на интегративном уровне, то результативность ее существенно усиливается. Таким образом, интеграция - это средство теоретического синтеза для получения нового познавательного результата, превосходящего по своей эстетической значимости познавательную ценность всех интегрируемых компонентов, предполагает только те процессы, которые протекают между составными частями в виде взаимодействия. Сущность понятия «общеобразовательная подготовка» рассматривалась нами для поиска необходимых оснований интегранта между общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки в учебном комплексе. Общеобразовательная подготовка является предметом исследования педагогики, психологии и рассматривается в трудах В. П. Беспалько, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и других авторов (, , , 7, 8, 9, 0, 9). Ими она определяется как получение запаса знаний учащимися в процессе обучения, независимо от их будущей профессии. Концепция общеобразовательной подготовки должна стать базовой для профессиональной подготовки школьников . Она служит основой научного мировоззрения и культуры, содействуя развитию познавательных сил и способностей. В его содержание «. По мере развития современной цивилизации происходит расширение объема содержания образования, которое настоятельно требует определить систематизированную совокупность его минимума. Усвоение его позволит обучаемому обеспечить возможность в необходимой мере адаптироваться и самореализовываться в окружающей его социальной и природной среде, а также выполнять основные социальные функции.