Здоровьесберегающее сопровождение учебного процесса младших школьников в деятельности учреждений дополнительного образования

• Автор: Кириченко, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 214 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Здоровьесберегающее сопровождение образовательного
процесса как педагогическая проблема
1.2 Здоровьесберегающее сопровождение младших школьников
в системе физического воспитания
1.3 Особенности учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности и факторы, определяющие содержание здоровьесберегающего сопровождения
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
2.1 Разработка и реализация педагогической модели здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
2.2 Реализация педагогических технологий здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
2.3 Оценка результативности здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса в деятельности учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в настоящее время процессы переустройства общества требуют изменения не только многих сторон жизнедеятельности человека, но и преобразования самого человека, его ценностных ориентиров и установок. Одним из таких преобразований должно быть изменение отношения к здоровью как главному ресурсу успешности в современных социально-экономических условиях. Задача формирования ценностного отношения к здоровью, сохранения и укрепления здоровья у детей и подростков, ориентации их на выбор здорового образа жизни определяется как приоритетная задача государственной политики в сфере образования. В связи с этим проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся становится предметом пристального внимания ученых, практиков и требует поиска путей ее разрешения во всех звеньях и ступенях современной модели образования, в том числе в системе общего и дополнительного образования.
Исследования, проводимые в последние годы, свидетельствуют о неблагополучном состоянии здоровья обучающихся как его соматической компоненты, так и психической, интеллектуальной и социальной составляющих [23, 69, 81]. При значительном развитии систем общего образования многих регионов России в разрешении проблемы сохранения и укрепления здоровья занимающихся сохраняется неблагоприятная динамика заболеваемости, высокой распространенности хронических заболеваний и морфофункциональных отклонений среди детей младшего школьного возраста. Среди причин такого состояния, связанных с деятельностью системы образования, наиболее очевидны следующие:
- «очаговость» реализации здоровьесберегающей деятельности в структуре системы образования, что замедляет процессы формирования здоровьетворческой компетенции ребенка, снижает эффективность усилий по сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
- отсутствие целевой, системной здоровьесберегающей направлен-

ности дополнительного образования, в том числе физкультурно-спортивного направленности;
- острая и требующая срочного решения проблема низкой физической подготовленности школьников, поскольку реальный объем двигательной активности обучающихся не обеспечивает их потенциального развития и укрепления здоровья и др.
Важнейшими слагаемыми здоровья и физического потенциала человека являются двигательная активность и физическая подготовленность, которые в значительной степени обеспечиваются системой физического воспитания, в том числе через учреждения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.
Успешность практической работы в системе физического воспитания в значительной степени определяется адекватностью совокупности организационнопедагогических условий реализации учебного процесса задачам повышения физической подготовленности, развития личности школьника и формирования его здоровьесберегающих компетенций.
Общие цели работы учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности заданы, в частности спортивных школ, Федеральной целевой программой «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.», а среди задач, определяемых основными направлениями их деятельности (развитие массового спорта или спорта высших достижений), важнейшее место занимают задачи утверждения здорового образа жизни, воспитания физических, морально-этических и волевых качеств, сохранения и укрепления здоровья, физического развития, повышения уровня физической подготовленности и спортивных результатов с учетом индивидуальных особенностей школьников, профилактики вредных привычек и правонарушений.
Исследования многих авторов показывают, что занятия физической культурой и спортом могут вызывать не только благоприятные изменения в здоровье детей и подростков, но и приводить к предпатологическим и даже патологическим

ческого воспитания определяется в первую очередь связью его содержания с двигательным поведением человека.
Как известно, оптимальная двигательная активность — один из ведущих компонентов здорового образа жизни, направляющее и организующее действие которого обеспечивает реализацию естественной потребности человека в движении.
Двигательная активность - это основное проявление общей активности организма, имеющее исключительное физиологическое назначение, т. к. движение является наиболее эффективным средством приспособления к среде [27].
Объем двигательной активности человека детерминирован различными внутренними факторами, к которым относится генетически обусловленная выраженность внутренней потребности в движениях, имеющая существенные индивидуальные различия [107, 174].
С учетом многочисленных исследований [66, 135, 172, 187] потребность в двигательной активности можно отнести к витальным потребностям «самопод-держания», удовлетворение которых необходимо для обеспечения нужного функционального состояния и жизнеспособности организма. Удовлетворение этой важнейшей потребности начинается еще до рождения и особенно бурно происходит в период интенсивного психофизиологического развития - в дошкольном и младшем школьном возрасте.
В процессе жизнедеятельности на основе генетической предрасположенности и средовых влияний складывается индивидуальный объем двигательной активности. Генетический компонент, возможно, предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность к какой-либо величине активности, и влияние среды с возрастом приобретает все большее значение. Считается, что в дошкольном возрасте объем двигательной активности детерминируется в основном биологически - соответственно генетическим особенностям, а в школьном возрасте и у взрослых преимущество получают социальные факторы [188, 235].
Естественная биологическая потребность в движении ребенка может удовлетворяться в различных формах. В педагогической и физиолого-гигиенической ли-