Задачный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов

• Автор: Калацкая, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 178 с. : ил

Оглавление

Введение.с.3

Глава 1. Теоретическое обоснование заданного подхода к оценке

эффективности педагогической практики студентовс.

1.1. Традиционные подходы к оценке педагогической деятельности учителя с.

1.2. Анализ методик оценки знаний, умений и творческих способностей

личности.с.

1.3. Педагогическая практика в вузе.с.

1.4. Оценка педагогической деятельности.с.

1.5. Заданный подход к оценке педагогической практики студентов.с.

Выводы по 1 главе с. 5

Глава 2. Педагогический эксперимент по оценке эффективности
педагогической практики студентов с. 8
2.1. Разработка методик и дидактических средств реализации заданного подхода к оценке эффективности педагогической практики
студентов.с. 8
2.2. Результаты педагогического эксперимента с. 4
Выводы по II главе с. 4
Заключение с. 6
Библиографический список использованной литературы с. 9
Приложение 1. матрица содержательной балльной шкалы с. 2
Приложение 2. анкета с. 6
Введение
Актуальность


Содержание педагогической деятельности, сс методы, критерии оценки, структура педагогического мастерства волновали умы многих исследователей. Изучением педагогической деятельности занимались О. Н.В. Кузьмина, В. А. С л астении, Н. М.Таланчук, Л. Ф. Спирин, А. И.Щербаков и другие. В рамках функционального подхода (О. А.Абдуллина, Н А. Рыков, А. И.Щербаков, Н. А.Половникова, Н. В.Кузьмина, С. Описываются предметные и педагогические умения, знания, требования к педагогической проблеме. Так в исследованиях Н. В. Кузьминой () показано, что педагогическая деятельность складывается из целого ряда внутренне взаимосвязанных компонентов. Каждому из них соответствует определенная группа рабочих функций, а также педагогических способностей как индивидуальной формы отражения структуры педагогической деятельности: конструктивных, организаторских, коммуникативных []. Конструктивная деятельность учителя, по мнению Н. В. Кузьминой [, с. Организаторский компонент [,с. Коммуникативный компонент [,с. Вслед за Н. В. Кузьминой Л. И. Щербаков выделяет в психологической структуре деятельности учителя в качестве основной исследовательскую деятельность [8,с. По мнению А. И.Щербакова[8], труд учителя - это повседневный поиск, смелый и тонкий эксперимент, требующий от него глубокого раздумья: «Всё ли сделано для того, чтобы каждый воспитанник стал Человеком». Чтобы ответить на этот вопрос, учитель должен накапливать педагогические факты, правильно анализировать их. Передовые учителя всегда тщательно анализируют свой опыт, избирают наиболее эффективные методы, приемы и формы работы с детьми. Таким образом, можно заметить, что педагогическое творчество учителя проявляется не столько в подходе к учебному материалу и определении методов обучения, но и в подходе к ученику. Поэтому, по мнению А. А.И. Щербаков, НА. Рыков [9] вычленяют ряд функций: информационную, развивающую, ориентационную, мобилизационную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, исследовательскую. На первое место А. И. Щербаков выдвигает информационную функцию как исходный момент всей учебно-воспитательной работы. Осуществление информационной функции опирается на глубокое и свободное владение учебным материалом, методами и приемами его преподавания, а также искусстве устной речи, знании других источников информации. Реализация информационной функции, как считает А. Развивающая функция, обратная единству обучения, воспитания и развития, обеспечивав! Последовательное осуществление учителем развивающей функции приучает школьников анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, усваивать понятия, категории, закономерности и осознанного ими пользоваться. Ориентационная функция определяет содержание ценностных ориентаций учащихся в природной и социальной среде. Она формирует у школьников активное отношение к явлениям и процессам окружающей их действительности, идей и идеалы, мотивы поведения и социального действия. Мобилизационная функция проявляется в деятельности учителя, направленной на актуализацию знаний и жизненного опыта учащихся, для формирования и них познавательной самостоятельности и общественно-политической активности. Представляется интересным классификация функций, предложенная Л Ф. Спириным[7]. В педагогической деятельности он выделяет следующие функции: научно-познавательная; идейно-нравственная; профориентационная; художественно-воспитательная; забота о физическом совершенствовании воспитуемых; управленческая. Идейно-нравственная функция рассматривается как одна из самых важных. Половникова Н. Проектировочно-конструктивная функция- это обязанности (умения) учителя по текущему и перспективному планированию и построению содержания, предвидению результатов и затруднений последнего. Коммуникативная педагогическая функция- это обязанности (умения) учителя по установке педагогически целесообразных взаимоотношений с учащимися, родителями, администрацией. Организационная педагогическая функция- это обязанности (умения) по реализации спланированной работы.