Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности

• Автор: Чупрова, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 233 с. : ил

Содержание
Глава 1. Теоретические предпосылки организации проективноэвристической деятельности в целостном учебновоспитательном процессе

1.1. Анализ содержания и структуры проективноэвристической

деятельности на основе теории творчества

1.2. Методологические подходы к творческому развитию школьников в проективноэвристической деятельности.
1.3. Описание модели организации проективноэвристической деятельности и методики е реализации в образовательном процессе школы

Выводы к первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности творческого развития школьников в проективноэвристической деятельности
2.1. Цель, задачи и содержание экспериментального исследования в общеобразовательной школе

2.2. Методика измерений и обработки результатов экспериментального исследования.

2.3. Анализ результатов и итоги экспериментального исследования

Выводы ко второй главе
Заключение
Литература


При этом гибко формируется чувство ответственности за последствия действий, воспитывается «свободная ответственность личности» - условия для развития внутренних мотивов, для созидательного творчества. В.И. Андреев предлагает задействовать механизмы «самости»: самообразование, саморазвитие, самовоспитание. Проблему творческой активности изучали Д. А.А. Окунев и др. В работе А. А.Окунева [4] показаны методические подходы, рассчитанные на пробуждение творческой активности у учащихся, которые носят поисковый характер; обучение ребят анализировать. Однако у автора нет ориентации на индивидуальность. Исследованием творческих способностей занимались В. И.Андреев [2, 6], Л. И.Божович [], З. И.Калмыкова [, ], И. Я.Лернер [3], В. А.Моляко [8, 9]и другие. Таким образом, в основе современной науки лежит представление о человеке как о существе творческом (Л. С.Выготский, В. В.Давыдов, И. Я.Лернер, Д. Б.Лихачёв, Я. А.Пономарёв и др. Человек думает, что создаёт идеи, но в действительности они создают его», - писал К. Юнг, отмечая значение и роль творчества в становлении человека []. Поэтому проблема становления творческой личности активно разрабатывалась учёными в педагогике, психологии и других науках, а разработка теории творчества в целом и педагогики творчества в частности имеет широкий диапазон рассматриваемых направлений в этой области. Творчество непосредственно связано с человеческой деятельностью. Именно такой подход к сущности творчества отражает определение, приведённое в энциклопедическом словаре: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, то есть всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности» [0, с. То есть творчество понимается, прежде всего, как особый (обладающий особым набором качеств) вид деятельности [2, с. A.П. Спиркин определяет творчество как «духовную деятельность человека, его интуицию, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры» [6, с. Н.А. Бердяев, характеризуя природу личности как творящую, определяет сам процесс творчества как «прирост, прибавление, создание нового, не бывшего в мире» [, с. B.С. Библер отождествляет творческий процесс с культурой, определяя последнюю как «изобретение мира впервые» [, с. Л.С. Выготский определяет творчество как «. З]. Творчество, с точки зрения Д. Ниренберга, представляет собой процесс, логическое развитие идей и мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-то новое [7]. В.И. Андреев предлагает рассматривать творчество как «. Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод: творчество -деятельность, продукт которой есть «нечто новое», оригинальное, «никогда ранее не бывшее», это может быть «вещь» материального или духовного мира, способ деятельности, знание и т. С этим определением можно в целом согласиться, но применительно к учебному процессу толкование термина «творческая деятельность» будет несколько иным, так как школьники в основном не могут создавать продукты, имеющие общественную новизну и значение, да это и не входит в задачи школы. Поэтому творческая деятельность, организуемая в условиях общеобразовательной школы, должна быть ориентирована на решение учебных проблем, творческих задач и заданий. Так, Ф. Я.Байков в своих исследованиях отмечает, что в психологическом аспекте нет различия между творческой деятельностью учёного, создающего продукт творчества, характеризующегося объективной новизной, и творческой деятельностью учащегося, делающего новое открытие для себя, но не для общества []. Применительно к процессу обучения И. Я.Лернер замечает: «Учащиеся в подавляющем большинстве случаев не создают новых для общества ценностей. Они воспроизводят ценности, уже обществу известные, и только в отдельных случаях на известном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя, могут создать ценности, новые и для общества» [1, с. В.И.