Допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников в условиях летнего детского центра

• Автор: Проскурина, Раиса Никифоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 183 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1. Задачи, принципы и средства допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников
1.2. Содержание и структура допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности, критерии и уровни ее сформированности
1.3. Образовательные возможности летнего детского центра в допрофессиональной педагогической подготовке старшеклассников

Выводы по главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УОДЦ МАГИСТР

2.1 Учебнооздоровительный детский центр Магистр в

системе допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников

2.2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности к педагогической деятельности учащихся старших классов Курской области в УОДЦ Магистр
2.3. Условия успешной допрофессиональной педагогической подготовки в летнем учебнооздоровительном детском центре Магистр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Материалы диссертации докладывались на всероссийской научно-практической конференции "Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент" (апрель г, Курск), на всероссийской научно-практической конференции "Одаренность: рабочая концепция" (февраль г, Воронеж); прошли апробацию в ходе работы культурно-антропологической школы молодых ученых КГПУ (июнь г. Курской области, в течение ряда лет используются при подготовке студентов КГПУ к работе в лагерях. Результаты исследования отражены в 5 публикациях автора. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются предмет, объект, цель, задачи, характеризуются методологическая и теоретическая основы, методы исследования, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также общая структура диссертации. В первой главе "Теоретические основы непрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников" раскрываются сущность, содержание, принципы, методы и формы организации непрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников в условиях летнего детского центра "Магистр", определяются структура, критерии, показатели и уровни допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности. Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к педагогической деятельности в летнем детском центре "Магистр" представлены содержание и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию непрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности, раскрываются психолого-педагогические условия эффективности непрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников. В заключении формулируются основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В первой главе раскрываются сущность, содержание, принципы, методы и формы организации допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников, определяются структура, критерии, показатели и уровни допрофессиональной готовности старшеклассников к педагогической деятельности. ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ И СРЕДСТВА ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Развитие образования на пороге нового тысячелетия определяют, как считают многие исследователи (М. Н. Берулава [], З. С. Нигматов [4], Н. Д. Никандров [6,7], А. М. Новиков [ 0] и др. Объективной тенденцией в развитии педагогической мысли в последние десятилетия стала разработка и распространение идеи непрерывного образования, суть которой состоит в необходимости постоянного совершенствования и развития человека в течение всей его жизни. Процветание общества согласно этой идее является следствием непрерывного образования каждого его члена. Так, по мнению Жака Делора, председателя Международной комиссии по образованию XXI века при ЮНЕСКО, непрерывное образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Характерная для нашего времени тенденция учиться в течение всей жизни особенно актуальна для профессии учителя. Новая парадигма образования требует и нового учителя, творческая индивидуальность которого должна проявляться не только в стремлении создавать нечто новое, но, прежде всего, в способности к изменению самого себя. Он должен быть готов к диалогу, к совместному поиску, к сотворчеству со своими учениками и коллегами. Повысить качество педагогического образования, ограничиваясь только рамками вузовского обучения, уже не представляется возможным. Объективно возникает необходимость создания системы подготовки учителя, которая пред- ' полагает целенаправленное формирование специалиста уже со школьной скамьи и обеспечивает его непрерывный профессиональный рост после окончания педвуза. Мы придерживаемся точки зрения А.