Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе

• Автор: Рудинова, Юлия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 233 с.

Введение .

Глава 1 Теоретические предпосылки

исследования

1.1. Проблема инноватики на

междисциплинарном уровне.

1.2. Проблема молодого учителя. его

особенности и перспективы работы.

1.3. Личностноориентированный подход к

подготовке молодого учителя к инновационной деятельности.

Глава 2 Стимулирование молодого учителя к

инновационной деятельности в школе

2.1. Основной замысел обучающего
эксперимента, его логика, этапы, организация процесса исследования. Критерии и методики анализа
2.2. Изучение отношения молодого учителя к
инновационной деятельности.
2.3. Поисковый этап исследования. Изучение
молодым учителем опыта инновационной деятельности в современной школе
2.4. Включение молодого учителя в
проектирование индивидуальном
инновационной деятельности
2.5. Анализ готовности молодого учителя к
инновационной деятельности в школе
включение . 7

ли герагуры
Ппиложрния 6
ВВЕДЕНИЕ


Методологической основой развития образования, етремящегося к этой цели, является гуманистическая философия Н. Бердяев. Н.О. II. А.Флоренский и др. Л.С. Выготский. К.Лоренц. А.Маслоу, Д. Олиорг. К.Роджерс, Э. Фролин и др. Гуманистическая направленность, обращенность образования к человеку в современных социальноэкономических условиях во многом определяется тем, закладывает ли оно в личность механизмы самореализации, самозащиты, выживания в меняющемся обществе. Таким образом, педагогическая деятельность должна быть направлена на развитие ребенка, на раскрытие его личностного потенциала. Инновационная деятельность, основной целью которой является развитие личности, предполагает изменение сложившейся системы взг лядов, заставляет поновому переосмыслить ценность человеческой личности этим определяется его стержневая цель возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации, воспитание свободных граждан с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности и морали, способных к преобразовательной продуктивной деятельности и жизнетворчеству . Обращение к многовековому опыту образования подрастающего поколения через анализ литературы позволяет скорректировать профессиональные взгляды учителя, переосмыслить свое профессиональное предназначение. Таким образом, основной идеей гуманистической философии является концепция человека. Н.А. Бердяев, Н. О.Лосский, П. А.Флоренский рассматривают человека культуры как эпицентр культуры, ее высшую духовную ценность. Человек обретает свою духовную сущность, становится частью человечества, постигая культуру, и в то же время ядром личности человека являются субъективные свойства определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, животворчества. Современный этап гуманизации образования ориентирует педагогические поиски на область личностноориентированного обучения, признающего ценность каждого человека. Школа стремится подготовить учащихся к быстро меняющейся жизни, помочь самоопределиться в ней, найги свой путь самореализации. Идея гармонизации отношений детей и взрослых, согласия с природой, разумного взаимодействия между школой и внешней средой, естественного единения труда, науки, искусства должна реализовываться в подходах к проблемам детства и образования. Приоритетным направлением воспитания и образования должно стать формирование основ духовной культуры ребенка. На уроках центр внимания педагога должен сосредотачиваться не только на содержании изучаемого предмета и решении просветительских затач, но и на личности ученика, его индивидуальности И. Алексашина, Е. Бонларевская, Ю. С.Гончаров, Ю. Кулюткин, Д. Центральное место в концепции А Н. Шевелева отводится формированию ребенка в самостоятельную ответственную личность. И.М. Бродская определила, что гуманистическая парадигма становится доминантой на современном этапе развития общества, в то время как утрачивается равновесие, обеспечиваемое традицией, между человеком и обществом, человеком и природой. Гуманистическая парадигма является поиском утраченного знания или же поиском знания, способного обеспечить защиту социума от дезорг анизующего воздействия среды. Рассмотрение инновационной деятельности как средства развития участников образовательного процесса позволяет нам обозначить два направления поиска решения проблемы, связанной с развитием личности, которое происходит не только в школьные годы, но и на протяжении всей жизни взрослого человека как развитие под воздействием внешних факторов, с одной стороны, и как самосознание, самоактуализирование и саморазвитие с другой. А.Н. Леонтьев рассматривает личность как новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида в результате преобразования его деятельности 4. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что направленность личности является ингаративным качеством, определяющим успешность человека в том или ином виде деятельности, так как она включает в себя цели, которые ставит перед собой личность, стремления, которые ее свойственны, мотивы, которыми она руководствуется в деятельности 9. К.А.