Документально-правовое сопровождение и программно-методическое обеспечение воспитательного процесса в школе развивающего обучения

• Автор: Семакова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 386 с.

1.1. Школа развивающего обучения как социальнопедагогический феномен периода общественнополитических и экономических преобразований в Российской Федерации ые годы XX века.
1.2. Школа развивающего обучения как новый тип содержательноисточниковой базы подготовки юных граждан Отечества
1.3. Воспитательная система в школе развивающего обучения сущность, основные противоречия функционирования и движущие силы их преодоления
1.4. Теоретическая разработанность и практическая освоенность оптимального педагогического управления воспитательной системой в общеобразовательных и профессиональных учреждениях развивающего
типа

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО СОСТОЯТЕЛЬНОГО ДОКУМЕНТАЛЬНОПРАВОВОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
2.1. Содержание документов о защите детства как проявление подлинной обеспокоенности общества судьбой подрастающих поколений
2.2. Общее, особенное и единичное в разноуровневых документах о правах детей и юношества.
2.3. Характеристика нацеленности локальных актов о воспитании юной смены в школе развивающего обучения северного региона на реализацию гуманистической парадигмы подготовки учащейся молодежи к самостоятельной жизни и полноценному включению в политические,
социальноэкономические, общественнотрудовые, духовнокультурные
процессы.
Выводы по второй главе
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММНОМЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ НАШИХ ДНЕЙ
3.1. Научнопедагогический анализ и профессиональноэкспертная оценка поиска эффективных путей совершенствования методики воспитания молодежи в общеобразовательных учреждениях нашего времени.
3.2. Психологопедагогическая характеристика действующих программ воспитания школьников в новых жизненнопрактических обстоятельствах.
3.3. Рациональные способы совершенствования воспитательского арсенала наставников детей и юношества в школе развивающего обучения северного региона.
3.4. Организационнопедагогические условия повышения эффективности задействования авторской методической целостности в функционировании воспитательной системы школы развивающего
обучения на территории многонационального образования
Выводы по третьей главе
Глава 4. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ СЕВЕРНОГО РЕГИОНА
4.1. Локальная модель педагогического управления воспитательной системой МСОШ г. Нижневартовска в инновационнозкпериментальном режиме ее функционирования
4.2. Конкретизация воспитательноразвивающих целей и задач, организационных форм и средств наставнического воздействия на учащихся в разных типах образовательных учреждений.
4.3. Психологопедагогический анализ эффективности воспитательсконаставнических мер на основной базе научнопедагогического
исследования.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вторым принципиальным положением, исповедуемым в нашем педагогическом коллективе, является признание того факта, что воспитание должно иметь системный характер и осуществляться посредством функционирования соответствующих педагогических систем. Тут мы исходим из того, что под системой принято понимать совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Для характеристики системы значимы такие атрибуты, как ее структура, элементы, подсистемы, связи, отношения, целостность. Как раз делегирование личностной ориентации первенствующей роли в процессе подготовки детей и юношества к самостоятельной жизни и полноценной трудовой деятельности обусловливает необходимость конструирования и поддержания воспитательной системы школы в совмещенном варианте планирования ее как системы, долговременно действующей на базе безусловно разделяемых и признаваемых всеми членами коллектива принципов, а задействования ее в практике как своевременно реагирующей на обстоятельственную конкретику, подвижной, самоорганизующейся. Незыблемым для нашего педагогического коллектива остается восприятие и понимание воспитательного процесса в школе как целостной динамической системы, оптимальное функционирование и развитие которой может быть обеспечено на основе системного подхода. Мы осознаем также, что управление процессом воспитания молодого поколения в масштабах школы при современных частых изменениях в политической жизни государства и в социальнопедагогической сфере требует от нас теоретического анализа сущности воспитательного процесса как системы, внимательного научного рассмотрения закономерностей его функционирования и постоянного совершенствования. Ведь в теории систем находят свое объективное выражение философские представления о соотношении части и целого, общего и частного, причины и следствия. Специфика проявления воспитательной системы школы развивающего обучения становится для нас более понятной при обращении к сущностносодержательной и структурнофункциональной характеристике систем, представленной Л. И. Новиковой в монографии Воспитательная система исходные позиции см. Таблица 1. Сущностносодержательная и структурнофункциональная характеристика систем по Л. И. Новиковой 5. Если всмотреться в историю вопроса, то нетрудно будет убедиться, что долгие годы в научных и методических рекомендациях педагогам преобладал поэлементный, функциональный подход, когда глубоко и подробно анализировалась та или иная функция преподавателя, воспитателя, руководителя педагогической системы. В результате то или иное явление изучалось в отрыве от других, взаимодействующих с ним. В современных условиях педагогическая наука все чаще использует для целенаправленного освоения подвластных феноменов системный подход. Его теоретические основы заложены трудами многих ученых еще в первой половине XX века. Сюда можно отнести исследования по общей теории систем, проведенные Р. Л. Акофом, А. И. Бергом, Л. Берталанфи, Н. Винером, У. Р. Эшби и другими специалистами в данной области. Л. Берталанфи понимал под системой совокупность комплекс элементов, вступающих во взаимодействие. А. Холл, Р. Фейджин определили систему как совокупность элементов, между которыми не обязательно устанавливается взаимодействие, а может наличествовать лишь отношение между объектами субъектами и их атрибутами свойствами. Однако и это определение спорно в нем любое сочетание элементов названо системой. В ходе изучения избранной педагогической проблемы нашей исследовательской группой признана целесообразность строгого разграничения суммативных и деятельностных педагогических систем в воспитательном процессе они очень часто сосуществуют неумение различать их затрудняет и сдерживает эффективную реализацию основных целей и задач общеличностного совершенствования учащихся. Тут речь идет о так называемых интегративных системах. Главным признаком такой системы является то, что при дополнении или изъятии отдельных компонентов ни сама система в целом, ни ее компоненты не претерпевают серьезных изменений. НГПИ руководитель доктор педагогических наук, профессор П. В. Конаныхин в январе г.