Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе

• Автор: Терехова, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов» [254, с. 14]. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание». При этом на первый план выдвигаются цели

развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. ■
Актуальность изучаемой проблемы находит отражение в государственных документах в области образования. В «Концепции модернизации Российского образования» на период до 2010 года отмечается, что образование должно быть ориентировано «...не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его познавательных и созидательных способностей» [97, с. 108].
В «Концепции структуры и содержания среднего общего образования (в 12-летней школе)» делается акцент на то, что одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников,

индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности [98]. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной деятельности учащихся, способствующей накоплению субъективного творческого опыта младших школьников как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
Именно поэтому на сегодняшний день становится актуальной проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Этой проблеме посвящены работы Т.М. Давыденко, Л.В. Занкова, И.Б. Котовой, А.И. Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения • продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности. Вместе с тем отмечаем, что младшему школьнику для обеспечения эффективного продвижения в развитии креативных способностей необходимо освоение доступных способов творческой деятельности, развитие творческой индивидуальности учащихся в учебном процессе.
В работах других отечественных психологов и педагогов Г.А. Балла, М.И.' Махмутова, Е.И. Машбица, А.И. Уман, Т.И. Шамовой и др. также рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся, ,но с помощью создания проблемных ситуаций, формирования у учащихся умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Названные авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.
Опираясь на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность образования в определении средств организации процесса развития креативных способностей младших школьников.

деятельностный подход в обучении младших школьников означает пересмотр О' педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как
сообщения знаний, формирования умений, навыков.
Личностный компонент этого подхода означает, что процесс развития креативных способностей учащихся строится с учетом прошлого опыта, личностных особенностей во взаимодействии субъектов образования и социальных условий, в которых происходит реальное становление и развитие личности младшего школьника.
Деятельностный компонент предполагает учет педагогом характерных особенностей творческой деятельности учащихся, которую он организует с Л младшими школьниками, и на основе которой осуществляется их обучение,
воспитание и развитие. г
Личностно-деятельностный подход в нашем исследовании предполагает

развитие креативных способностей младших школьников в процессе деятельности, в ходе которой педагог не ограничивает свободу выбора поиска метода выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым учеником личностных творческих продуктов, составляющих вместе с набором освоенных и осознанных им способов деятельности личностный компонент.
^ Отметим также, что личностно-деятностный подход в организации
творческой деятельности младших школьников предполагает учет субъективно-творческого опыта, идивидуально-психологических особенностей младших школьников, что осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, общение с учеником. г
На основе системного, личностно-деятельностного подхода рассмотрим более подробно компонентный состав и особенности системы творческих заданий. Для этого обратимся к опыту построения систем заданий в современных исследованиях. Данная проблема рассмотрена в трудах педагогов f и психологов Г.А. Балла, Г.Д. Бухаровой, С.М. Василейского, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, Е.И. Машбица, В.А. Моляко, H.H. Туль-кибаевой, А.И. Умана и других.