Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников

• Автор: Гутрова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Дидактический анализ проблемы организации дифференцированногрупповой формы работы в обучении учащихся начальной.школы
1.1. Становление и развитие дифференцированногрупповой формы работы в образовательном процессе в теории и практике
1.2. Модель организации дифференцированногрупповой формы работы, ориентированная на повышение качества обучения младших школьников.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели организации дифференцированногрупповой формы работы в начальной школе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по организации дифференцированногрупповой формы работы в начальной школе.

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий эффективного функционирования модели организации дифференцированногрупповой формы работы в начальной школе

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Именно здесь появляются новые технологии и системы, которые качественно меняют приоритеты начального образования и отношение к ученику как личности, самостоятельно приобретающей знания об окружающем мире и способной изменяться в процессе обучения. В связи с разработкой идей развития личности в процессе обучения в отечественной психологии, в начальной школе России поменялось целеполагание, закрепленное в "Стандарте начального образования" года, основное положение которого сводится к следующему. Целью современного начального образования является развитие личности на основе сформированной учебной деятельности. Согласно новому целеполаганию, ". В связи с этим необходимо, чтобы учебная деятельность организовывалась как деятельность коллективно-распределенная, развернутая в атмосфере коллективного размышления, в ситуации дискуссии и совместных поисков, когда учащиеся обсуждают разные варианты решения проблемы. Современный урок в начальной школе - это учебный диалог не столько между учителем и учащимися, сколько между самими учащимися. Исследованием организации дифференцированно-групповой формы работы в образовательном процессе занимаются следующие ученые: Х. А.Н. Лобко-Лобановская, И. М. Чередов(; 4; 5). В целом по вопросу о формах организации учебной работы школьников в отечественной педагогике накоплен ценный материал. Существуют исследования, в которых дается теоретическое обоснование различным формам обучения, их сочетания. Это труды, М. А. Данилова, В. К. Дьяченко, Б. П. Есипова, Н. К. Крупской, И. Я. Лернера, Х. Й. Лийметса, И. Г. Огородникова, И. М. Чередова и др. Понятие "организация обучения" встречается в литературе в двух различных значениях. Во-первых, им обозначается процесс упорядоченного хода деятельности обучаемых и обучающего на основе определенных принципов и требований. Во-вторых, так называют относительно стабильную связь в пространстве и времени между людьми, видами деятельности, содержанием, имеющим отношение к процессу обучения. Этой же точки зрения придерживаются Т. А. Ильина (), М. М. Махмутов (0) и др. Мы разводим понятия "организационные методы обучения" и "организационные формы обучения", не считая их синонимами. Опираясь на концепцию Х. Й. Лийметса, под первым термином мы понимаем конкретный вид организации занятий (лекция, зачет и т. Вторым термином в дидактике определяют общие формы обучения: индивидуальную, фронтальную, групповую, коллективную учебную работу. Мы останавливаемся на определении организационных форм обучения как дидактической категории, данной И . Я. Лернером, который отмечает, что организационной формой обучения является вариативная, но относительно устойчивая структура взаимодействия его участников, содержание которого зависит от цели, учебного материала, методов и условий обучения (). Анализ педагогической литературы по вопросу организации форм обучения показал, что современное состояние проблемы характеризуется обилием терминологии, дублированием смысла различных смежных понятий, необоснованностью классификации форм обучения, субъективностью в выделении их содержания. Так, в педагогической литературе наряду со словосочетанием "форма обучения" употребляются различные словесные конструкции: "форма учебной деятельности", "организационная форма обучения", "форма учебной работы", "общая форма организации учебной работы", "форма учебной деятельности учащихся на уроке", "форма организации обучения". По поводу различных позиций в определении данного понятия приведем несколько примеров. С точки зрения М. И. Чередова, форма учебной работы - это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества учащихся в учебной деятельности (5). По мнению М. И. Зайкина, общая форма организации учебной работы -это конструкция учебного процесса, характеризующаяся особыми способами организации школьников (наличием групп обучаемых), взаимодействия учащихся друг с другом (учебного сотрудничества) и учителя с учениками (учебного руководства). P.A. Утеева вводит понятие "форма учебной деятельности учащихся" и определяет его как способ организации взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учащихся в процессе обучения.