Организационно-педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся в современных условиях : На материалах Всероссийского Выставочного Центра

• Автор: Морозова, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 135 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.Стр.З

Глава 1. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

1. Историография проблемы.

2. Примерная модель формирования научного мировоззрения

в процессе образования и воспитания.

Глава 2. РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ФОРМИРОВАНИИ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 1. Дополнительное образование как фактор

гуманизации общего образования.

2. Поисковоисследовательская деятельность в повышении эффективной образовательной программы в системе

дополнительного образования

3. Формирование научного мировоззрения школьников в системе
дополнительного образования и социальной сферы ГАО ВВЦ.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В.В. Столин, И. И.Чеснокова); теоретические основы возрастных особенностей учащихся (Л. И.Божович, Л. С. Вы готский, Д. Б.Эльконин, Э. Эриксон, Г. А.Цукерман); методологию проектирования в образовании (Н. Г.Алексеев, В. И.Слободчиков, В. II. Беспалько); методологические принципы педагогического исследования (В. В.Краевский). Сущность категории мировоззрения, ее научности определялась нами по трудам таких исследователей, как А. Г.Спиркин, Э. И.Моносзон, М. Н.Скаткин, В. Ф.Черноваленко. Изучение трудов педагогов, психологов, дидактов, мегодистов (Л. Н.Занкова, Д. Б.Эльконина, И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина, М. И.Махмугова, П. Я.Гальперина, В. В.Давыдова, Н. Г.Дайри и других отечественных ученых) дало значительный импульс к научным поискам. Проблемы педагогических основ формирования мировоззрения учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях системы дополнительного образования рассматривались с позиций педагогических идей А. Е.Капто, В. Ю.Кричевского, В. Ф.Кривошеева, В. С.Лазарева, A. C.Макаренко, В. И.Рыбакова, В. А.Сластенина, В. А.Сухомлинского, Е. А.Ямбурга и др. Организация исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет (Ю- гг. Первый этап (- гг. Jla этом этапе проходила разработка прО! На основе анализа документации было изучено состояние организационно-педагогических основ формирования мировоззрения у школьников в учреждениях дополнительного образования детей г. Москвы. На втором этапе (- гг. В эти годы был получен фактологический материал по логической и структкурной обработке исследовательских матери&тов, что позволило подготовить программу эксперимента, включающую разделы, где предусмотрены поиски новых педагогических основ формирования научного мировоззрения у учащихся в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования. На третьем этапе (- гг. По всем разделам программы анализировались и корректировались полученные данные, подводились итоги. На завершающем этане составлялась социологическая документация (анкеты, опросные листки), проводились беседы со всеми категориями обучающихся в базовых учреждениях. Всего в них участвовало 0 человек. На достижение поставленной цели, среди прочих, был направлен метод наблюдения, позволивший определить эффективность различных компонентов процесса формирования мировоззрения у учащихся. Избранная методика позволила получить необходимый и достаточный сбор сведений, способствующих наиболее полному пониманию сущности организационно-педагогических основ формирования научного мировоззрения учащихся в рамках «общеобразовательная школа -учреждение дополнительного образования». В году подводились окончательные итоги исследования. Уточнялись основные теоретические выводы и практические рекомендации, осуществлялась проверка исходной гипотезы и конкретных результатов опытно-экспериментальной работы; сформулированы теоретическая новизна, практическая значимость и положения диссертации, выносимые на защиту'. Научная новизна исследования. Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют значение для дальнейшего научного анализа проблем формирования научного мировоззрения учащихся. Основные положения диссертации и выводы, к которым пришел автор, могут быть использованы при подготовке методических рекомендаций для педагогов общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования по формированию научною мировоззрения учащихся, при составлении учебных планов с целью усиления мировоззренческой направленности преподаваемых дисциплин. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются соотнесенностью результатов исследования с теоретическими положениями философии, психологии и педагогики развития; надежностью методологических и теоретических исследований, разнообразием методов, длительностью проведения исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, внедрением результатов исследования в практику. Школа- г. Института общего образования МО РФ ( г. Москвы.