Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старшеклассников в процессе обучения

• Автор: Сухостат, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические вопросы педагогической поддержки развития у старшеклассников способности к самоанализу в процессе обучения.
1.1. Философские смыслы, сущность и психологические механизмы развития способности к самоанализу у старшего школьника
1.2. Педагогическая поддержка развития способности к самоанализу у старших школьников в процессе обучения как педагогическая проблема
Глава 2. Пути и средства педагогической поддержки развития способности к самоанализу у старших школьников в процессе обучения
2.1. Актуализация у старшеклассников в процессе обучения идеи личностного саморазвития
2.2. Построение процесса обучения на основе полилогичсского взаимодействия встречи смыслов взрослых и школьников как источник потребности самоанализа у старшеклассников
2.3. Реализация в личностноориентированном обучении заданного подхода, развивающего способность старшеклассников к самоанализу
Заключение

Библиография

Одной из важнейших возможностей развития у старших школьников в процессе обучения способности к самоанализу и выведения молодого поколения в динамическую современную действительность является гуманизация образования, которая предполагает необходимость совершенно новых подходов к организации учебной деятельности в смысловом поле культуры, духовности, морали, открытости, гуманистических целей и мотивов человека [, 6]. Анализ философской и психологической литературы показал, что потенциально человек обладает различными задатками, способствующими становлению, развитию и саморазвитию личности. Следовательно, ведущей задачей педагогической деятельности является создание условий для помощи ребенку в обнаружении и развитии этих задатков, в нашем случае -способности к самоанализу. Способность к самоанализу не врожденная, а культурно развитая, это подлинно человеческая способность. Для осмысления сущности и содержания педагогической поддержки развития у старших школьников в процессе обучения способности к самоанализу нам необходимо определить категорию “самоанализ”. Самоанализ” личности в философской, психологической и педагогической литературе трактуется как самонаблюдение, самопознание, самоисследование, рефлексия на себя, самокритичность, самоконтроль, самоопределение. Как нам удалось обнаружить, в той или иной мере самоанализ как “спекулятивную способность” в логике последовательности рассматривает Аристотель [1]; как способность различения в теории интуитивизма - Н. О. Лосский [1]; как форму познания через посредство отвлеченного доказательства - Р. Бэкон, Ф. Бэкон; как индуктивный метод - А. Бэн, Д. С. Миль [1]; как метод сомнения в формальной логике - Р. Декарт [], [8, 8]; как способ получения знаний путем логической обработки данных (“аналитическое”) опыта - И. Кант [, , , 9, 1]; как рефлексию в идеалистической логике - Г. Гегель [], [5, -], в позитивизме - Э. Гуссерль и Б. М. К. Мамардашвили [5, -]. С точки зрения языкознания, “само” - возвратный префикс, используемый в психологических терминах. Употребление такого префикса несет некоторые коннотации относительно предполагаемого значения корня слова Я [, 6]. Можно заключить, что в слове самоанализ субъект рассматривается как, по существу, идентичный объекту - сам анализирует себя. Тогда потребуют нашего понимания и осмысления такие феномены: анализ, «самость», субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Самоанализ как анализ самого себя является обратной стороной видимого процесса. Это есть включение в процесс сопоставления только чувственных единиц, зачастую кажущихся противоречивыми, непознанными. В связи с этим человеку часто трудно приступить к самоанализу из-за боязни, страха перед неведомым, перед осуждением самого себя, перед признанием собственных ошибок. Именно поэтому ранняя юность - самый благоприятный для овладения способностью к самоанализу период развития человека. В общем смысле анализ и в философии, и в психологии рассматривают как операцию расчленения целого на составные элементы, выполняемую в процессе познания и практической деятельности; как один из логических приемов (частных методов) получения новых познавательных результатов; как процесс, ведущий к бесконечному углублению познания объекта; как метод получения новых знаний; как способ систематического изложения уже имеющихся научных истин [3, -), [, ]. Мы же обратим особое внимание на анализ как процесс с целью осмысления его значимости для человека, его характеристических свойств, психологических механизмов. Как познавательный процесс анализ осуществляется на различных уровнях действительности в мозгу человека и животных (рефлекс) [4, ]. Но для человека в его развитии анализ как аналитическая деятельность коры больших полушарий головного мозга играет важную роль не только на чувственной ступени познания. Особо значима для человека и его развития высшая форма анализа - логический анализ. Логический анализ, обусловленный общественно-трудовой деятельностью, - это способность человека осуществлять процесс анализа, не производя расчленение реального, заменяя последнее абстракциями и умозаключениями, которые опираются на прошлый опыт и знания, и выражается в естественных или искусственных языках [4, ).