Дифференциация обучения учащихся общеобразовательных школ : На примере образовательной области "Технология"

• Автор: Лесин, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Сущность и содержание дифференциации обучения в педагогических исследованиях

4 1.2. Анализ содержания обучения в образовательной области Технология

1.3. Критерии оценки качества обученности учащихся

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ТЕХНОЛОГИЯ

2.1. Структурная модель дифференциации обучения учащихся

2.2. Организация и содержание деятельности учащихся в условиях дифференциации обучения

2.3. Итоги опытноэкспериментальнЬй работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


После XX съезда партии, на переломном этапе истории, с середины -х годов индивидуализация и дифференциация обучения становятся одним из основных направлений педагогических опытно-экспериментальных исследований. Дифференцированное обучение, подчиненное индивидуализации, увязывалось с необходимостью укрепления связи школы с жизнью (Закон г. Началось возрождение, но на более высоком общеобразовательном уровне (по сравнению с ми гг. На годичном собрании АПН РСФСР (март г. Углубленная проработка различных аспектов этого вопроса осуществляется J1. B. Занковым, Д. Б. Элькониным, Б. Г. Ананьевым, Г. С. Костюком и другими крупными учеными [, с. Благодаря фундаментальным исследованиям этих и других ученых (В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, К. К. Платонова и др. В е годы одним из принципиальных подходов в построении содержания образования признается учет интересов и склонностей учащихся (А. М. Арсеньев, Н. К. Гончаров, А. И. Маркушевич, М. А. Мельников, С. Г. Шапова-ленко и др. А.И. Особо подчеркивалось значение индивидуального подхода для подготовки молодежи к сознательному выбору профессии и производительному труду [, с. С целью улучшения специальной подготовки к труду учащиеся старших классов должны получать определенную профессию. АПН РСФСР проводила экспериментальное обучение школьников по четырем направлениям: физико-техническое, химико-техническое, биолого-техническое и гуманитарное. Положительным в таком дифференцированном обучении было то, что при распределении учащихся по направлениям учитывались их интересы и склонности, а также и то, что направления углубленной подготовки по общеобразовательным предметам увязывались с профилями трудового обучения по конкретным профессиям. Тем самым обеспечивалась тесная связь общеобразовательной и политехнической, профессиональной подготовки с учетом индивидуальных пожеланий и способностей старшеклассников. Например, углубленное изучение физики сочеталось с профессиональным обучением по профессии радиомонтажника, биологии - лаборанта сельскохозяйственной лаборатории и т. Профессиональная подготовка учащихся в школах с производственным обучением, по замыслу ученых-педагогов, должна была стать органической частью системы общего образования. М. А. Мельников подчеркивал в этой связи, что ". Цели профессиональной подготовки, по существу, должны были служить все предметы, но в большей степени те, которые по своему содержанию близки к данному профилю производственного обучения. Положительным было то, что повышение удельного веса профилирующих предметов имело значение также и для развития интересов и способностей учащихся. Но, хотя и утверждалось, что профориентация учащихся в большинстве случаев совпадает с их интересами [ 7, с. Ограниченность свободы выбора профилей профессионального обучения обусловливалась небольшим количеством фуркаций, попытками административного, порой недостаточно обоснованного распределения школьников по профессиям, отсутствием необходимого разнообразия материального обеспечения. Экспериментальная работа, проведенная АПН РСФСР, в целом дала положительные результаты, поскольку позволила выявить некоторые эффективные пути дифференцированного обучения, которые облегчают решение этой задачи сегодня. По нашему мнению, к наиболее значимым положительным выводам проделанной экспериментальной работы можно отнести следующие: 1) понимание необходимости дифференциации не только методики, но и содержания обучения с целью избежания перегрузки учащихся в процессе углубленного изучения отдельных дисциплин; 2) подтвердилось предположение о целесообразности дифференцированного обучения, прежде всего старшеклассников, с целью более полного учета и развития их способностей и интересов; 3) выявились некоторые причины, затрудняющие дидактический процесс дифференцированного обучения в старших классах, главными из которых, на наш взгляд, были: а) отсутствие пропедевтической стадии по выявлению способностей и интересов школьников более раннего возраста с целью осуществления плавного, преемственного перехода к дифференциации трудового обучения в старших классах; б) сохранение пренебрежительного отношения к использованию диагностических методик (тестов, анкет, опросников и т.