Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Яковлева, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 177 с. : ил

Оглавление С

Введение.
Глава I. Развитие познавательной активности студентов педагогического университета как педагогическая проблема
1.1 Педагогические основы развития познавательной активности в системе педагогического образования.
1.2 Формирование мотивации учения как условие развития познавательной активности обучающихся

1.3. Организация совместной учебной деятельности студентов в

педагогическом университете.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по развитию познавательной активности студентов в педагогическом университете
2.1. Диагностика познавательной активности студентов в процессе организации опытноэкспериментальной работы.

2.2. Развитие познавательной активности студентов педагогического

университета в совместной учебной деятельности в процессе опытноэкспериментальной работы
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы, их анализ и
интерпретация
Заключение.
Библиография


Специалисты указывают на такие ее недостатки, как консерватизм, авторитарность преподавания, жесткость регламентации учебного процесса, слабое отражение потребностей в самообразовании, отставание от запросов общества, технократический и экстенсивный подходы в подготовке преподавателя (Е. П. Белозерцев, В. Н. Гончаров, A. A. Греков, И. А. Колесникова, Л. В. Левчук, В. М. Лопатин, В. Л. Матросов, В. Существовало довольно распространенное мнение о том, что высокий уровень предметных знаний и является предпосылкой формирования хорошего ^ специалиста. Концепция реформирования педагогического образования свидетельствует о намерении построить качественно новую систему подготовки педагогических кадров, призванную готовить педагога для развивающей и развивающейся школы. Насколько далеко мы продвинулись сегодня в практической реализации этого замысла? На наш взгляд, сделаны лишь первые шаги. Одна из многих причин этого - низкая познавательная активность студентов. Поэтому самостоятельный способ организации познавательного поиска, поддерживающий и развивающий познавательную активность студентов в процессе вузовского обучения, во многом предопределяет качество общей и специальной подготовки выпускника. Актуальнейшей задачей является развитие познавательной активности студентов в педагогическом вузе, так как решение данной проблемы непосредственно связано с профессиональной подготовкой будущих учителей [6]. Таким образом, принцип активности студента в обучении относится к основным принципам современной педагогики, рассматривающей процесс усвоения знаний и умений как активную познавательную деятельность студентов, осуществляемую под руководством преподавателя. Именно познавательная активность самого обучающегося способна коренным образом улучшить процесс обучения в педагогическом вузе. Проблема развития познавательной активности является не новой для педагогической науки. Ее аспекты освещены в работах: Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, Ш. И. Ганелина, П. Н. Груздева, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, В. С. Ильина, Т. В. Кудрявцева, Ю. И. Кулюткина, Г. Г. Лемберга, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, Н. А. Менчинской, Р. А. Низамова, П. И. Пидкасистого, И. Пол'овни корой, С. Л. Рубинштейна, М. Н.«Скаткина, 'И. Ф. Харламова, Т. Шамовой, Г. И. Щукиной, К. Д. Ягодовского и многих других. Педагогическая наука добилась, бесспорно, крупных успехов в решении данной проблемы. Но в то же время остается и множество нерешенных вопросов в области дидактического исследования, на что справедливо указал М. Н. Скаткин [3]. Он акцентировал внимание дидактов на необходимость усиления теоретической разработки «проблемы в философском, логическом, физиологическом аспектах» [3, с. Данная проблема еще далека от своего решения. Особенно это касается вузовского обучения, в котором процесс эффективного развития познавательной активности будущих учителей недостаточно изучен, что приводит к противоречию с объективными потребностями практики. Кроме того, изучение теоретических источников показало отсутствие в научной литературе системного описания моделей развития познавательной активности обучающихся в совместной учебной деятельности. В нашем исследовании мы будем использовать такие ключевые понятия как «активность», «познавательная активность». Категорийный аппарат этих понятий очень широко анализируется в философской, психологической, педагогической и методической литературе. Все это создает определенные предпосылки для их неоднозначного толкования. Поэтому необходимо ввести в работу определенные ограничения в понятийный аппарат. Рассмотрим, в чем же суть понятий: «активность», «познавательная активность». Осмысливая понятие «познавательная активность», мы пришли к выводу, что оно содержит в себе, прежде всего, характеристики базовой категории «активность», являющейся родовой. Педагогическую теорию об активности личности питает философия, утверждающая общественную сущность человека и его активную роль в изменении обстоятельств. Активность человека рассматривается как понятие, охватывающее любую его деятельность, и определяется как способ существования органической материи вообще и как существование человека в частности[3].