Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования : На материале курса "Природоведение" в начальной школе

• Автор: Лобанова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования эмоциональноценностного компонента содержания образования

1.1 .Сущность эмоциональноценностного компонента содержания образования

1.2. Способы фиксации эмоциональноценностного компонента при проектировании содержания образования.

1.3. Отражение эмоциональноценностного компонента содержания

образования в учебниках природоведения.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка комплекса дидактических средств проектирования эмоциональноценностного компонента содержания образования на примере учебного предмета Природоведение.
2.1.Конструирование комплекса дидактических средств проектирования эмоциональноценностного компонента содержания образования
2.2. Критерии и показатели оценки комплекса дидактических средств проектирования эмоциональноценностного компонента содержания образования 0
2.3.Результаты опытноэкспериментальной проверки комплекса дидактических средств проектирования эмоциональноценностного компонента содержания образования на примере учебного предмета
Природоведение 3
Заключение. 0
Литература


Для реализации эмоциональноценностного компонента как составляющей содержания образования автор предлагает определить не просто совокупность средств, а выстроить целостный комплекс дидактических средств [,с. Данный комплекс включает содержательную, инструментальную и процессуальную составляющие. Содержательная составляющая комплекса характеризуется набором дидактических ориентиров, которые в соответствии с требованиями современной культуры определяют и направляют отбор совокупности ценностей и включения их в содержание образования, а также теми переживаниями, которые необходимо пробуждать этим содержанием. Инструментальная составляющая дает представление о средствах, с помощью которых фиксируется эмоционально-ценностный компонент содержания образования в учебном плане, учебных программах, учебниках и учебных пособиях. Процессуальная составляющая предполагает включение различных форм, методов, приемов, реализующих опыт эмоционально-ценностного отношения, непосредственно в учебном процессе. Поскольку наше исследование лежит в рамках проектируемого содержания образования, для нас важна разработка двух первых составляющих комплекса дидактических средств: содержательной и инструментальной. Анализируя сущность эмоционально-ценностного компонента содержания образования, прежде всего необходимо раскрыть его состав и структуру, т. Исходя из того, что И. Я.Лернер определяет эмоционально-ценностный компонент содержания образования как систему норм отношений к миру, к деятельности, к людям, словом как систему ценностных ориентиров, которая характеризуется тем, что предполагает усвоение эмоционального опыта, накопленного обществом и эмоционально-ценностного отношения к действительности [4], мы можем предположить, что эмоционально-ценностный компонент содержания образования включает два основных элемента: систему социокультурных ценностей и совокупность эмоциональных пережива-ний- Необходимо отметить, что некоторые авторы, выделяют в составе эмоционально-ценностного компонента еще один элемент - волевые качества личности. Важную роль в реализации ценностей и в нормальном функционировании эмоциональной сферы личности - отмечает С. И.Маслов - играют механизмы волевого регулирования» [ ,с. Не оспаривая значения воли в процессе реализации эмоционально-ценностного компонента, мы считаем возможным не выделять ее в отдельный элемент опыта эмоциональноценностного отношения, поскольку некоторые психологи ( Б. В.А. Иванников, В. А.Петровский, П. В.Симонов, и др. Об этом же говорит и И. Я.Лернер [ 4]. Из выделенных нами элементов эмоционально-ценностного компонента содержания образования основным являются ценности, которые, став достижением человека, служат побудителями его эмоциональных переживаний. Это обусловлено тем, что эмоции всегда предметны, направлены на определенный объект и связаны с этим объектом выражением отношения к нему -эмоционально-ценностным отношением. Следует отметить, что понятие «ценность» не является однозначным. Такие ученые как С. Ф.Анисимов, Л. М.Архангельский, Л. П.Буева, Я. Гудечек, М. С.Каган, И. Я.Лернер, В. Оконь, И. М.Осмоловская, В. В.П. Тугаринов, З. Н.Чавчавадзе, В. А.Ядов характеризуют понятие «ценность» через выделение целого ряда признаков, свойственных всем формам общественного сознания: значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность. Авторы подчеркивают, что возникновение ценности связано, с одной стороны, с предметами, явлениями и их свойствами, способными удовлетворить потребности общества и человека, с другой -ценность выступает как суждение, связанное с оценкой существующего предмета, явления человеком и обществом. По мнению А. Д.Солдатенкова ценность - это форма проявления определенного рода отношений между субъектом и объектом - ценностного отношения [ 0,с. Мы будем оперировать понятием “ценность”, понимая ее как предмет, процесс, явление, имеющие положительную значимость для личности, т. Проблема необходимости включения ценностей в состав содержания образования поставлена Л. Я.Зориной, И. Я.Лернером, В. Оконем, Т. В.Равгиной, И. Я.Скворцовой и другими дидактами.