Дидактические условия обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации

• Автор: Гвоздева, Анна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 204 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
ГЛАВА 1. Проблема типов восприятия учебной информации в психологопедагогической науке

1.1. Психологофизиологические особенности восприятия

учебной информации

1.2. Дидактические особенности восприятия учебной информа

1.3. Личностные особенности восприятия учебной информа

1.4. Типы восприятия учебной информации и их диагностика

1.5. Мотивация как фактор, влияющий на процесс восприятия учебной информации

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование дидактических условий обучения студентов грамматике французского языка с учетом типов восприятия учебной информации
2.1. Организация и методы исследования восприятия студентами учебной информации.
2.2. Графические схемы, динамические и объемные таблицы
как виды наглядности, учитывающие типы восприятия студен 9 тов при объяснении грамматических явлений.
2.3. Учет типов восприятия учебной информации студентов
при закреплении грамматического материала. 9
2.4. Обучающие компьютерные программы как средство индивидуализации самостоятельной работы студентов по граммати 4 9 ке французского языка.
Выводы по главе 2. 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Когнитивный (информационно-процессуальный) подход к исследованию восприятия. Согласно этому подходу, процесс и проблемы усвоения информации воспринимались по компьютерной аналогии. При этом познавательная сфера индивида представляет собой систему, которая принимает, хранит и использует поступающую извне информацию; последняя выступает для человека в форме знания об окружающем мире [4]. Восприятие проходит в два этапа. На первом этапе создается «сенсорный слепок» физической реальности, воздействующей на органы чувств. Предполагается, что связь физических характеристик среды и сенсорных впечатлений осуществляется благодаря работе специализированных каналов, или детекторов, настроенных на выделение определенных свойств действительности (величины объектов, их скорости, направления движения, ориентации, контраста и др. Наряду с детекторами отдельных признаков постулируются и «детекторы более высокого порядка», выделяющие сложные структуры среды, которые характеризуются комплексами элементарных свойств (например, каналы пространственных частот). Благодаря совместной работе детекторов (каналов), происходит предварительный анализ и синтез поступающей информации, которая короткое время (несколько сот миллисекунд) удерживается в сенсорных регистрах памяти. Данная форма репрезентации внешнего мира получила название иконического (для зрения) и эхоического (для слуха) образов. Распознавание образа, или отнесение его к определенной категории, происходит на втором этапе. Оно представляет собой сравнение стимула с той информацией, которая получена о нем ранее и хранится в долговременной памяти в закодированном виде. За процедурой сравнения следует принятие решения — выбор из множества актуализированных кодов такого, который в наибольшей степени соответствует данному стимулу. На втором этапе происходит также интеграция стимульной информации, поступающей по разномодальным каналам, ее селекция и включение в пространственно-временной и семантический контекст воспринимаемых событий. Таким образом, в рамках когнитивного подхода непосредственно-чувственное восприятие открывается как многомерный двухэтапный процесс преобразования информации, начиная с воздействия стимулов на органы чувств и до ее самостоятельного функционирования в кратковременной памяти. Экологический подход к исследованию восприятия. В основе этого подхода лежат два фундаментальных положения: общий биологический принцип единства организма и среды и постулат непосредственности восприятия стимульной информации. Согласно первому, субъектом восприятия является живой организм. Собственно восприятие представляет собой приспособительную функцию организма, обеспечивающую сбор информации о внешней среде в целях ориентации и регуляции поведения и действий. Поскольку живые существа всегда находятся в движении в непрерывно меняющейся среде, то, в первую очередь, они воспринимают не отдельные предметы или их свойства как таковые, а целостные динамические события: поведение, динамику выражения лица и т. Динамическое событие - основная единица информации, с которой имеет дело активный наблюдатель. Оно всегда объективно, т. ТеМЫ организма активизируются не событиями, объектами или их свойствами как таковыми, а стимуляцией - потоками энергий, в которые «погружен» наблюдатель. Именно эти потоки несут стимульные инвариантные структуры, в которых содержится вся необходимая информация об окружающих объектах и самом наблюдателе. Благодаря специализированным детекторам, настроенным на выделение различного рода энергетических инвариантов, полезная информация непосредственно становится достоянием наблюдателя. Таким образом, парадигма экологического подхода заключается в том, что главным является не то, как совершается процесс восприятия, каковы его средства и механизмы, а то, что отражается в этом процессе, что является его действительным стимулом. Поэтому основная задача психологии восприятия формулируется как выявление, систематизация и все более полное описание стимульной информации, с которой имеет дело активный субъект.