Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта

• Автор: Бегидова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.04, 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 439 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Системный подход методологическая основа изучения

профессиональнотворческого развития личности

специалиста физической культуры и спорта.

1.2. Культурологический подход в исследовании профессиональнотворческого развития личности

специалиста физической культуры и спорта.

1.2.1. Культура и личность.

1.2.2. Физическая культура и развитие личности.
1.2.3. Педагогическая культура как фактор профессиональнотворческого развития личности специалиста.
1.3. Акмеологический подход к профессиональнотворческому развитию личности специалиста
1.4. Творческий характер деятельности специалиста физической культуры и спорта.
1.4.1. Сущность педагогической творческой деятельности.
1.4.2. Творческий характер деятельности учителя физической культуры.
1.4.3. Творческий характер деятельности тренера
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования.
2.2. Организация исследования
ГЛАВА Ш. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.
3.1. Сущностные характеристики, содержание и структура
профессиональнотворческого развития личности
специалиста физической культуры и спорта.
3.1.1. Сущностные характеристики и содержание
профессиональнотворческого развития личности
специалиста физической культуры и спорта.
3.1.2. Структурные компоненты проессиональнотворческого развития личности специалиста
3.1.2.1. Творческое мышление в структуре профессиональнотворческого развития личности
3.1.2.2. Моторное творчество в структуре профессиональнотворческого развития личности специалиста .
3.1.2.3. Профессиональнопедагогическое творчество как
компонент профессиональнотворческого развития личности специалиста.
3.1.2.4. Творческое саморазвитие личности специалиста.
3.1.2.5. Акмеологическая ориентация, личности как компонент пюфессиональнотворческого развития личности.
3.2. Критерии и уровни профессиональнотворческого развития личности специалиста
3.3. Модель профессиональнотворческого развития личности специалиста.
3.4. Этапный характер профессиональнотворческого развития личности
3.5. Принципы профессиональнотворческого развития личности специалиста. .
ГЛАВА IV ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
4.1. Сущностные характеристики педагогических технологий
4.2. Технологические основы развития творческого потенциала специалистов физической культуры и спорта на теоретических занятиях.
4.3. Технологческие основы развития моторного творчества
4.4. Технологические основы организации педагогической практики студентов
4.5. Акмеологические механизмы профессиональнотворческого развития личности специалиста
4.5.1 .Профессионально значимые качества личности как основа
акмеологической ориентации будущего специалиста
4.5.2. Технологические основы формирования акмеологической ориентации личности специалиста физической культуры и спорта.
4.5.2.1. Технология профессионального успеха и целеполагания
4.5.2.2. Технологические основы формирования
коммуникативных способностей.
4.5.2.3. Технологические подходы формирования положительной установки на профессиональнотворческое развитие личности.
ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОТВОРЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПОДГОТОВКИ.
5. 1. Динамика развития творческого мышления у студентов в
процессе теоретического обучения.
5.1.1. Анализ результатов формирующего эксперимента на
репродуктивном этапе
5.1.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
развития творческого мышления на нормативном этапе
5.1.3. Анализ результатов формирующего эксперимента
развития творческого мышления на заключительном этапе.
5.2. Развитие моторного творчества студентов в процессе
практической подготовки
5.2.1. Обсуждение результатов формирующего эксперимента
на репродуктивном этапе
5.2.2. Обсуждение результатов формирующего эксперимента развития моторного творчества на нормативном этапе
5.2.3. Обсуждение результатов развития моторного творчества студентов в процессе практической подготовки на творческом этапе
5.2.4. Динамика развития моторного творчества у студентов в процессе практической подготовки
5.3. Педагогическая практика в процессе профессионально творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта.
5.3.1. Репродуктивный этап
5.3.2. Нормативный этап
5.3.3. Творческий этап
5.3.4. Динамика профессиональнотворческого развития личности специалиста физической культуры и спорта в процессе профессиональнопедагогической подготовки студентов.
5.4. Влияние индивидуальнопсихологических особенностей на
развитие креативности и формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов физической культуры и спорта.
5.5. Экспериментальное исследование профессионального роста специалистов физической культуры и спорта
5.6. Психологопедагогические условия и тенденции
профессиональнотворческого развития личности
специалиста физической культуры и спорта.
5.6.1. Психологопедагогические условия профессиональнотворческого развития личности специалиста физической культуры и спорта
5.6.2. Тенденции профессиональнотворческого развития личности специалиста физической культуры и спорта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Спорт в их жизни занимал и занимает ведущую роль, являясь мотивационноценностной ориентацией, он определяет и выбор профессии, установку на непрерывность спортивного совершенствования и получения профессии именно в этой сфере. На это указывают исследования В. А.Сургучева и В. М.Корнилова, которые установили, что характерной особенностью студентов МФК является то, что ориентация на спорт занимает доминирующее положение как у первокурсников, так и выпускников, также сильнее у них выражена и ориентация на профессиональную деятельность, чем у студентов других вузов 4. Но, к сожалению, физическая культура и спорт, особенно спорт, ибо мы ведем речь в большей мере о профессиональных спортсменах, оказывают одностороннее влияние на развитие личности. В основном в спорте приоритетным является обучение движениям, развитие физических, воспитание волевых качеств, агрессивности, то есть всего того, что приводит к физическому совершенствованию и победам на соревнованиях. Естественно, что при этом изменяется и мировоззрение, и система ценностей, и потребностномотивационная сфера личности. Поэтому неудивительно их негативное отношение к большинству общемировоззренческих и психологопедагогических дисциплин, недооценка их роли в собственном профессиональнотворческом развитии. В связи с этим очевидной становится задача вуза на переориентацию установки, ценностных ориентаций с узкопрофессиональной, в частности, физической, на общепедагогическую, высокоинтеллектуальную, творческую направленность личности будущего специалиста, на формирование отношения к человеку как гуманистической ценности. Поступив в вуз, студент включается в систему педагогического образования и становится субъектом педагогической культуры. ПТРЛ осуществляется в процессе овладения личностью методологической культурой М. С.Бургин, В. В.Краевский, В. А.Сластенин, В. Э.Тамарин,, А. Н.Ходусов и др. А.К. Колесова и др нравственноэстетической Э. А.Гришин, Н. Б.Крылова, Д. С.Яковлева и др. В.С. Грехнев, О. О.Кисилева, Т. Н.Левашова, А. В.Мудрик и др. Н.М. Перина и др. М.М. Мукомбаева, Ю. Н.Е. Шуркова и др. М.Я. Виленский, Л. И.Лубышева и др Все составляющие педагогической культуры рассматриваются как часть общей культуры, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности. Наряду с перечисленными составляющими педагогической культуры выделяют и более специфические, такие как культура педагогического мышления, общения, культура речи, внешнего вида, культура движения, культура взаимодействия с партнером, соперником и т. ЛЛ Г0СУД. Не все педагогические ценности и нормы трансформируются студентом в свое личное достояние, а только те. На процесс ПТРЛ оказывают влияние внутренние противоречия. Это противоречия между природным и социальным, индивидуальным и общественным, объективным и субъективным 5 3. Разрешение субъектом противоречий обеспечивает движение личности. Г.С. Костюк, исследуя движущие силы развития личности, отмечал, что личность развивается в связи с возникающими в ее жизни внутренними противоречиями, которые обусловлены отношением личности к окружающему миру. Существуют и внешние противоречия между индивидом и обществом. Но они сами по себе не являются двигателями развития, а только тогда, когда, в соответствии с принципом детерминизма, становятся внутренними, определяющими поведение и деятельность субъекта. К основным противоречиям, являющимися движущими силами развития личности, Г. С.Костюк относит расхождение между возникающими у человека новыми потребностями и наличным уровнем овладения средствами их удовлетворения несоответствие достигнутого человеком уровня развития занимаемому им месту в системе общественных отношений противоречие между тенденциями к инертности и устойчивости, стереотипизации с одной стороны, и к подвижности, изменчивости, с другой 3. Обучение в вузе сопровождается постоянно возникающими у студента внутренними и внешними противоречиями. Это могут быть противоречия между объективными педагогическими ценностями и субъективными, между получаемой в вузе информацией и актуальностью ее усвоения для личности.