Дидактические условия подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе

• Автор: Халитова, Зульфия Равильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. Тенденции развития содержания, форм, методов и средств подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе
1.1 Ретроспективный анализ содержания подготовки студентов к применению компьютерной техники в учебном процессе

1.2 Развитие форм и средств обучения в компьютерной подготовке будущих учителей

1.3 Характеристика инновационных методов в подготовке будущих учителей к применению компьютерной техники

4 Глава II. Дидактические условия повышения эффективности

подготовки будущих учителей к применению компьютерной техники в учебном процессе

2.1 Обновление содержания компьютерной подготовки учителей.

2.2 Применение исследовательского метода в подготовке

будущих учителей к использованию компьютерной техники

в учебном процессе.
2.3 Организация активных форм самостоятельной работы 5 студентов по овладению компьютерной техникой.
2.4 Результаты экспериментальной работы
Заключение.
Библиография


Информационное общество, с одной стороны, требует новых идей, новых знаний, с другой стороны - новых способов ускоренного получения и постоянного обновления знаний, а самое главное - предполагает формирование у каждого человека нового мышления и усвоение определенных моральных и поведенческих норм. Целью процесса обучения является создание условий функционирования информационно-учебной среды для обеспечения процессов развития и саморазвития способностей обучаемого и его интеллектуального потенциала. Задачей дидактики является определение структуры, объема, содержания образования, соответствующих уровню информатизации общества и возможному уровню развития личности обучаемого; изучение индивидуальных возможностей обучаемых к познанию закономерностей объективной реальности; разработка методов и организационных форм обучения, адекватных выявленным возможностям и способностям обучаемых и соответствующих современному уровню представления знаний. В основе деятельности классической системы образования в течение длительного времени лежало представление о разовом характере процесса обучения. Очевидно, это несло на себе отпечаток представления о незыблемости социума и окружающего мира. Обучению при этом отводится роль этапа, связанного с подготовкой человека к будущей жизни: в ходе обучения человек, считаюсь, должен овладеть всей совокупностью знаний, которые ему могут понадобиться в жизни. Эта практика традиционной системы образования начала давать сбои, после того, как резко ускорились темпы развития общества. Ускорение темпов обновления системы знаний сделали актуальной задачу доучивания человека на протяжении всего периода его активной профессиональной деятельности. Осуществляется переход от концепции разового образования к образованию многократному, реализующемуся на протяжении всей жизни человека []. Традиционная система образования готовила людей к жизни в условиях, которые уже были в наличии к моменту подготовки этих людей. Сегодня мы готовим подрастающие поколения к жизни в условиях, о которых мало знаем сами. Традиционная система деятельности ориентировалась на устойчивую систему знаний, умений и навыков. В современных условиях, когда период жизни знаний в отдельных областях сократился до 3-5 лет, знания в традиционном понимании уже не могут выступать в качестве цели учащегося. Появляется задача поиска некоторого кванта знания, обладающего повышенной устойчивостью по отношению к происходящим переменам. Традиционная система деятельности в значительной степени связана с размножением ранее найденных решений, творческая компонента в ней присутствовала в незначительной мере. Поэтому и целью образования была не столько подготовка творческих работников, сколько людей, способных репродуцировать уже имеющиеся знания. В современных условиях системы обработки информации, средства автоматизации интеллектуальной деятельности, компьютерная техника в значительной мере берут эти функции на себя. В связи с этим специалист во все большей мере выступает как носитель творческого начала. Отсюда и меняются требования к нему и к системе образования - готовить специалиста, способного к творческой деятельности, к нестандартному мышлению. Традиционная модель учебного процесса ориентирована, прежде всего, на формирование репродуктивного типа деятельности. Советская педагогика всегда устанавливала тесную взаимосвязь между совершенствованием деятельности и формированием личности обучающегося. Творческая личность может формироваться только при условии включения обучающегося в самостоятельную, активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания. Обоснование психологического принципа единства сознания и деятельности содержится в фундаментальных исследованиях ведущих советских психологов Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, А. Н.Леонтьева, А. Б.М. Теплова, П. Я.Гальперина, Н. Ф.Талызиной и др. Итак, ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью студента с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля. Следует помнить, что, как отмечали многие великие дидакты и философы прошлого (Платон, Аристотель, Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци, А. Дистервег, К. Д.Ушинский и др.