Преемственность начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся

• Автор: Шаховалова, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА I. Теоретические и практические предпосылки реализации

преемственности формирования речевой культуры уча

щихся
1.1. Сущность преемственности формирования речевой культуры учащихся начальной и средней школы
1.2. Состояние проблемы преемственности формирования речевой культуры учащихся в теории и практике общеобразовательной школы.
1.3. Модель и технология реализации преемственности начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности обеспечения преемственности начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся.

2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии реализации преемственности начальной и средней школы в процессе формирования речевой культуры учащихся 3
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 4
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Преемственность развития объективной действительности определяет и преемственность в развитии как научного, так и учебного познания» [, с. В психологической науке преемственность рассматривается в контексте проблем развития личности. Так, выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн, обосновывая непрерывность жизненного пути личности, этапность его развития, показал, что каждый этап подготавливает и оказывает влияние на последующий. Движущей силой в развитии являются изменения. Ученый считает, что «. Л.С. Выготский, исследуя особенности психического развития детей, выделяет стабильные и критические периоды, сопровождаемые возрастным кризисом. Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований» [, с. Значительную роль в формировании новообразований играет преемственность, и их развитие в стабильном возрасте представляет исходный момент для всех динамических изменений «Я». Преемственность как дидактическая категория явилась объектом исследования A. B. Батаршева, Ш. И. Ганелина, С. М. Годника, H. J1. Гребенниковой, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Ю. А. Кустова, A. A. Кыверялга, A. A. Люблинской, А. Г. Мороза, Е. Л. Осоргина, А. П. Сманцера, В. Э. Тамарина, H. A. Цирулик, Д. Б. Эльконина и др. Преемственность рассматривается в исследованиях как принцип, закономерность, связь, условие, фактор, требование. Г.М. Федосимов, H. H. Кулинич, P. A. Должикова на основе анализа педагогических исследований выделили следующие определения, раскрывающие сущность понятия «преемственность». Преемственность как принцип (от латинского principium - начало, основа). Я.А. Коменский в своих работах, обосновывая принципы обучения и воспитания, указывал на необходимость того, чтобы «. В настоящее время в отечественной и зарубежной педагогике преемственность является одним из принципов (исходных положений) непрерывного образования и требует связи между различными ступенями и этапами в обучении, воспитании, профессиональной подготовке. В многоаспектной практике образования преемственность используется в качестве принципа организации образовательного процесса. Преемственность как условие (обстоятельство, сопутствующее образованию и связанное с ним). В современных исследованиях выделяют условия преемственности: педагогические, социально-педагогические, психологические, дидактические. Выделенные в ходе исследования условия реализуются в практике и способствуют более оперативной и успешной организации преемственности в практике. Преемственность как фактор (от латинского слова factor - делающий, воспроизводящий). Факторы, объективные и субъективные, главные и второстепенные, детерминируют процесс осуществления преемственности, являются его причиной, движущей силой, и определяют характер рассматриваемого явления. Преемственность как требование. В практике обучения и воспитания существует ряд правил, обязательных для выполнения. Одним из них является преемственность. Принцип преемственности требует обеспечения органического перехода от прошлого через настоящее к будущему [8, с. В исследовании Л. Таким образом, преемственность в образовании носит многофункциональный характер, и в зависимости от ее содержания и характера проявления может выступать в качестве принципа, условия, фактора, требования, закономерности. Анализ литературы по проблеме преемственности в обучении и воспитании показал, что данная дидактическая категория рассматривается учеными в различных аспектах, по-разному раскрывается сущность преемственности, что свидетельствует о многозначности данного феномена в педагогической науке. Рассмотрим детальнее сущность «преемственность» как дидактическую категорию. Так, Ю. А. Кустов, раскрывая сущность преемственности как одного из основополагающих принципов обучения, подчеркивает, что «преемственность отражает закономерности методов обучения, направленных на преодоление противоречий линейно-дискретного характера процесса обучения, и характеризует изменения способов реализации этих закономерностей в зависимости от целей обучения, развития и воспитания учащихся» [5, с. Е.Л.