Дидактические условия конструирования рабочей тетради для младших школьников

• Автор: Младковская, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Рабочая тетрадь составная часть современного учебнопедагогического комплекса пособии для младших школьников.
1.1. Дидактические условия конструирования рабочих тетрадей в истории педагогики, на современном этапе.
1.2. Специфическое воздействие рабочей тетради на интеллектуальное развитие младших школьников.
1.3. Особые возможности рабочей тетради в решении проблемы обучения и развития, коррекции недостатков развития младших школьников.
Глава 2. Рабочая тетрадь как средство дифференциации и индивидуализации процесса обучения и коррекции недостатков развития младших школьников.

2.1 Теоретическое обоснование дидактических условий конструирования

современной рабочей тетради для младших школьников

2.2. Отражение дидактических условий конструирования рабочей тетради в

типологии заданий для младших школьников

Глава 3. Опыт реализации в учебном процессе дидактических условий конструирования рабочей тетради для младших школьников.
3.1. Система экспериментальных заданий рабочей тетради для младших школьников
3.2. Анализ и оценка результатов использования экспериментальных заданий
в практике обучения младших школьников
Заключение.
Список литературы


Это первое поколение российских школьных учебников не было дополнено какими-либо различными учебно-методическими материалами и пособиями. В середине -го века подъем общественно-педагогического движения за демократизацию обучения определил новое направление в подходе к составлению учебника. Образцом такого подхода стало «Родное слово» К. Д. Ушин-ского (), основная идея которого состояла в реализации в процессе обучения единства речи и мышления, «мышленного» и чувственного опыта. Учение Ушинский рассматривал как труд, как приучение детей к научному языку, а содержание учебника как преддверие «серьезной науки». Учебник по Ушинскому обязательно должен был быть наполнен вопросами, побуждающими учащегося «беседовать с книгой». Развитие народных школ во второй половине -го века вызвало появление множества учебников (букварей, родного языка, арифметики), а также различных пособий: сборников задач и упражнений, рабочих тетрадей - хля начальной школы. Профессиональным школам были адресованы специальные методические руководства и справочники. Вслед за «Родным словом» вышли учебники для народных школ, написанные последователями идей Ушинского: В. И. Водовозовым, H. A. Корфом и др. В конце -го - начале -го вв. К.Д. Крае-вича и A. B. Цингера (по физике), П. Г. Виноградова и Р Ю. Виппера (по всеобщей истории), С. Ф. Платонова, М Н. Коваленского. Д.И Иловайского (по истории России), А. П. Киселева и О. A.A. Крубера, С. С. Григорьева и С. В. Чефранова (по географии). Выдержав многократные переиздания в переработанном и дополненном виде, некоторые из них использовались после года (учебник по геометрии Киселева был переиздан даже в -х годах двадцатого века). В период становления советской системы образования в центре внимания идеологов новой школы было создание принципиально новых учебных программ и учебников. Старые учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, оказались непригодными, а попытки приспособить их к новым условиям - неудачными. Отказ от дореволюционных учебников привел даже к идее отказаться от учебников вообще. В -х - начале -х годах получили распространение так называемые рабочие книги, «рассыпные» учебники, учебники-журналы и даже учебники-газеты. Позднее такая практика была осуждена официально, и Наркомпрос РСФСР перешел к организации издания стабильных школьных учебников по основным предметам установленного учебного плана. Вошли в историю учебники А. П. Киселева О П. Рыбкина, А. Н. Колмогорова, H. H. Баранского, И А. Витвера, A. B. Перышкина. И.К Кикоина. Н М Шахмаева; Ю В Ходакова. Л.А. Цветкова, Б. В. Всесвятского. A.B. Шестакова, Ф. П. Коровкина, Е. В. Агибаловой и Г. М. Донского; С. Г. Бархударова. И.Л. Бим. В создание учебников для российской начальной школы большой вклад внесли Н. С. Рождественский и М Л. Закожурникова, М И. Моро и А. М. Пышкало, В. Г. Горецкий, Л. В. Занков, Д Б. Эльконин и В В Давыдов. В - -е годы проблема учебников привлекла внимание видных ученых-педагогов, начали формироваться теоретические основы создания учебной литературы (Н. И. Перовский, С. Г. Шаповаленко, А. И. Маркушевич, А. И. Янцов). В издательстве «Просвещение» был начат регулярный выпуск теоретического сборника «Проблемы школьного учебника» Разработки теории учебной книги (П. Г. Буга, В. П. Беспалько, В. Г. Бейлинсон, Г. Г. Граник, Д. Д. Зуев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер Я. А. Микк. М.Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев и др. С одной стороны, он является для подавляющей массы учащихся важным источником знаний, в нем формулируются и раскрываются в доступной форме (с учетом возрастных критериев) основные научные знания, понятия, предусмотренные программой, фиксируются стандарты образования. С другой стороны, учебник -важнейшее средство обучения, реализующее организацию процесса усвоения содержания образования как в плане познавательной, самостоятельной творческой деятельности, так и в эмоционально-ценностном отношении. Учебник призван формировать широкие возможности учащихся к накоплению личного социального опыта, развитию умения оценивать события и явления окружающей действительности, определять свое место в жизни.