Дидактические условия формирования устойчивого интереса к изучению татарского языка русскоязычными младшими школьниками

• Автор: Гильманов, Дамир Шамилович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 174 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ В ДИДАКТИКЕ И ЗНАЧЕНИЕ РЕШЕНИЯ ЭТОЙ ПРОБЛЕМЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ОВЛАДЕНИЯ ТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ РУССКОЯЗЫЧНЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

1.1. Проблема формирования познавательного интереса в психологии и педагогике.

1.2. Проблема формирования интереса к изучению татарского языка русскоязычными школьниками и опыт решения этой проблемы в методике И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ НЕРОДНОГО ЯЗЫКА

2.1. Формирование у младшего школьника интереса к овладению

ТАТАРСКОЙ РЕЧЬЮ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ НА УРОКЕ

2.2. Формирование у младшего школьника интереса к овладению

ТАТАРСКОЙ РЕЧЬЮ НА ОСНОВЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.3. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ОВЛАДЕНИЮ ТАТАРСКОЙ РЕЧЬЮ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УСТОЙЧИВОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА1
3.2. Описание эксперимента.
3.3. Качественный анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента.
3.4. Статистическая обработка экспериментальных данных.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В российской психологической и педагогической литературе, особенно в той ее части, авторы которых находились под влиянием педагогических идей К. Д. Ушинского, большое значение придавалось интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивалась зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания ребенка в семье и в школе (П. Ф.Каптерев, В. П. Вахтеров, М. И. Демков, Л. П. Нечаев и др. Особое внимание уделялось приемам возбуждения и воспитания интересов, которые применялись учителями на уроках. В отличие от этого прогрессивного направления, некоторые психологи и педагоги придерживались той точки зрения, что интересы заложены в природе ребенка и лишь постепенно проявляются по мере его роста и созревания. Они также придавали огромное значение интересам, но рассматривали их как внутренне, имманентно присущие ребенку движущие силы его духовного развития. С этой точки зрения функция воспитания заключается лишь в том, чтобы содействовать либо выявлению “заложенных” в душе ребенка интересов, либо их подавлению в зависимости от классовых целей воспитания. Такой взгляд не только снижает роль учителя и школы в воспитании интересов, он направлен на утверждение существования врожденных различий между людьми по уровню их духовного развития и на попытку обосновать закономерность беспрекословного подчинения одних людей другим, якобы обладающим высшей умственной одаренностью и высшими интересами. Н А. Рыбников, Л. А. Гордон, М. Ф Беляев, И. В работах современных российских психологов большое внимание уделено изучению интересов учащихся в процессе их обучения и воспитания в школе. Однако в исследованиях отсутствует четкая характеристика особенностей интересов детей на разных этапах обучения; недостаточно изучены условия и методы формирования интересов, присущих учащимся разных возрастов. Так как интерес (его содержание, направленность, отличительные особенности) в значительной степени зависит от общего характера отношения человека к действительности, необходимо при исследовании учебных интересов детей учитывать установленные в психологии особенности их отношения к учению и школе. Под влиянием организованной взрослыми жизни и деятельности детей дошкольного возраста к концу этого возраста происходят значительные изменения в их личности и создаются необходимые предпосылки для их перехода к систематическому обучению в школе. Исследования российских психологов последнего времени (Л. Н. Божович, Н. Г. Морозовой, Л. С. Славиной и др. Поэтому они очень серьезно, с чувством удовлетворения и гордостью принимают любое задание учителя и очень охотно с интересом выполняют все то, что от них требуется в школе, и у них формируется устойчивый интерес к знаниям. Как известно, интерес рассматривается в психологии как мотивационное состояние и может проявляться на неосознаваемом и осознаваемом уровне. Связь в этом случае познавательного интереса школьников с пониманием личностного смысла учебной деятельности на уроках выражается школьником в следующей фразе: «Этот предмет интересный, хорошо его знать». Таким образом, совершенно очевидно, что формирование у школьника интереса к учебному предмету является мощным мотивационным фактором и развивает у учащегося мотивацию к учебной деятельности. Приступим к рассмотрению психологических взглядов на мотивацию деятельности человека, в том числе и мотивацию учебной деятельности. В работах А Н. Леонтьева [6, с. А.Н. Леонтьев считает мотив предметом потребности человека: он формирует человеческую деятельность и направляет ее на достижение данного предмета потребности [6, с. До своего первого удовлетворения потребность не знает своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый /представляемый, мыслимый/ предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, те. Это положение А Н. Путь развития мотивов выводится из развития предметного содержания, т. Субъективно мотивы отражаются человеком в виде личностного смысла как отношения мотива и цели. Смыслообразующая функция мотивов, выделенная А Н.